人民網重慶1月13日電 “深化育人理念、課程體系、教學模式、評價機制綜合改革，深入推進小能人素質教育創新實踐，開發潛能，涵養個性，促進學生德智體美勞全面發展，造就全面而有個性、能擔當民族復興大任的新時代‘小能人’。”近日，重慶市渝北實驗小學校黨總支書記、校長陳怡在署名文章《面向大世界 培養小能人》中從“三個領域”素養、“三個層級”課程體系、“三場域”教學模式、“五維多元”爭章評價體系等創新舉措，以知行合一的形式講述了學校“小能人”育人理念下的變革性實踐、標志性成果。（胡虹、代崢、林果）

以下為文章全文：

面向大世界 培養小能人

陳怡

重慶市渝北實驗小學全面貫徹黨的教育方針，踐行“為黨育人、為國育才”初心使命，落實“面向大世界，培養小能人”辦學理念，系統總結上個世紀80年代小學整體改革以來40余年的實踐經驗，對標新時代素質教育新要求，深化育人理念、課程體系、教學模式、評價機制綜合改革，深入推進小能人素質教育創新實踐，開發潛能，涵養個性，促進學生德智體美勞全面發展，造就全面而有個性、能擔當民族復興大任的新時代“小能人”。

設計“小能人”素養理論模型

小能人素養模型是中國學生發展核心素養框架的校本化表達。從人的自然、文化和社會三重屬性出發，從自立自強、博文識理、民胞物與三個維度確立育人素養目標，造就善於同他人、社會、自然和諧共生、個性特長鮮明、能擔當民族復興大任的新時代小能人。其核心是培養與新的自我對話、與新的文化對話、與新的世界對話三個領域的素養。

自主發展領域：自立自強，涵育與新的自我對話素養。有兩層含義，一是要具有以自己的力量立身於世的身體及能力等外顯素養﹔二是要具有自己發奮圖強，努力向上的內在調控素養。具體涵蓋學生珍愛生命、健全人格、自我管理、樂學善學、勤於反思、信息素養、混合學習等多方面的素養。

文化基礎領域：博文識理，涵育與新的文化對話素養。從人文底蘊和理性認識兩個層面夯實小能人必備的知識基礎，提升其文化素養。包括人文積澱、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑和勇於探究等基本素養。

社會參與領域：民胞物與，涵育與新的世界對話素養。從人與自然、人與社會的關系角度提出小能人素養的要求，實現與世間萬物和諧共生。包括良好的道德品質、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術應用和生態意識等方面的素養。                 

重構“小能人”素質教育統整課程體系

“小能人”素質教育統整課程著眼於12類小能人素養目標，統整融合“國本”學科課程、“校本”活動課程和“生本”特需課程，構建“三層級”課程體系。

“國本”學科課程方面，將國家課程校本化表述為修身、健體、慧言、益智、藝趣和科創六大基礎課程，採用以基礎學科素養為主，通用素養為輔，其他學科素養為滲透的交融實踐模式，發揮課程育人功能，為小能人全面發展筑牢根基。

“校本”活動課程方面，針對12類小能人素養目標而開發專項實踐課程。該課程以小能人三個核心素養領域為基礎進行整體構建，涵括學會學習、健康生活、文化底蘊、科學精神、責任擔當和實踐創新六大中小學生核心素養，構建起12類小能人課程。執行十二類小能人素養課程規劃，建立面向全體學生、混齡編組、走班選課的機制，為學生的個性發展固本培元。

“生本”特需課程方面，按照家庭、社區、社會、自然多場域跨界統整融合的思路，將12類小能人校本活動課程整合拓展為“版畫”“舞蹈”“合唱”“管樂”“科創”“語言”“魔方”“剪紙”“國畫”“書法”“篆刻”“棋類”“研學”等X類小能人特需課程，以社團活動的形式進行小能人個別化教育，為小能人揚長發展賦能張目。

創新小能人素質教育“三場域”教學模式

堅持多元開放的大教學觀，沿著教室微觀場域、校園中觀場域、社會宏觀場域多元整合思路，創新適應於小能人核心素養發展的“三場域”教學模式，促進小能人健康成長。

立足教室空間，創新微觀場域教學模式。微觀場域教學模式以教室為空間，聚焦國本課程，培養“三維”基礎學力：基於基礎知識、基本原理、基本方法的學科認知力﹔基於信息選擇加工、情境再現展示、實証探索的動手操作力﹔基於好學、樂學、合學、省學的情意心向力。微觀場域教學模式按照前置預學-自我悟學-小組研學-展示評學設計分步教學流程，發揮認知力、操作力、心向力三個功能，夯實小能人的基礎學力素養。

立足校園空間，創新中觀場域教學模式。中觀場域教學模式以校園為空間，聚焦校本活動課程，培養揚長學力。其本質是基於校本活動而構建的學生生活與學習的行動框架，是教室微觀場域學習的拓展形態。該教學模式按照興趣愛好分組別組織學生活動，沿著每日、每周、每月、每年的統整思路，系統設計每日校園服務、每周走班選修、每月特長展示、每年“實小三節”展演，按凝聚主題-策劃方案-開展活動-評價反思流程落實落細校本活動，激勵小能人個性發展和揚長發展。

立足社會空間，創新宏觀場域教學模式。宏觀場域教學模式以社會為空間，聚焦生本特需課程，培養創新學力。該教學模式按照特長天賦分層分類，以生疑見新-構思探新-操作創新-評析賽新為路徑，組織家庭場域小能人當家社團、社區場域藝體社團、社會場域科創社團、生態場域研學社團等創意實踐，培養小能人創新能力和創新精神。

教學有法，但無定法。以“三場域”基本教學模式為遵循，優化組合教學過程的諸要素，總結提煉了囊括12類小能人培育課程的教學變式，為培育小能人提供多元化的教學實踐范型。

構建小能人素質教育“五維多元”評價體系

堅持全員、全面、全域、全息、全程育人理念，構建小能人素質教育“五維多元”爭章評價體系。

基於“全員育人”理念實施多主體評價。秉承“全員育人”理念，重視小能人成長過程中各種教育力量的統整，構建多主體協同評價系統，開展學生自我評價、學生之間互相評價、班主任及學科教師評價、家長及校外人員評價，形成自我曉喻、同伴互喻、長者前喻的多元激勵機制。

基於“全面育人”理念實施多內容評價。秉承全面育人理念，對學生的品德、學業、身心、審美和勞動與社會實踐等方面進行綜合素質評價。對12類小能人進行個性特長評價，構成“綜合素質+個性特長”的評價內容體系，促進文化基礎、關鍵能力、必備品格和諧發展。

基於“全域育人”理念實施多場域評價。秉承全域育人理念，小組場域以點贊卡的形式評選小組之星﹔班級場域以點贊卡的數量評選班級之星﹔社團場域以興趣特長發展水平評選社團之星﹔學校場域審核“綜合素質+個性特長”評價結果，分別評審12類小能人﹔家庭場域以家長委員會為平台，參與12類小能人的評價﹔社會場域參與小能人評審，形成全社會共同育人的機制。

基於“全息育人”理念實施多方式評價。秉承全息育人理念，綜合運用課堂觀察、學業測評、活動比賽、作品展示、實踐表現多種方式，形成時時診斷、各展其能、全息評價的激勵效應。

基於“全程育人”理念實施多環節評價。秉承全程育人理念，實施“小能人”爭章評價，優化“規劃定章-實踐爭章-展示評章-激勵頒章-護章晉級”五環節評價過程，激勵小能人自我超越，持續發展。

“小小能人在成長”陽光大課間。重慶市渝北實驗小學供圖

潮起海天闊，揚帆正當時。站在“兩個一百年”的歷史交匯點，新時代“小能人”素質教育讓百年老校煥發新的活力、贏得新的榮光。學校先后榮獲全國教育系統先進集體、重慶市先進基層黨組織、重慶市首批示范小學、教育部全國首批中華優秀文化藝術傳承學校等榮譽稱號。“小能人”藝術教育成果百花齊放，“舞蹈小能人”演出連續2屆獲得文化部群星獎，連續4屆獲得教育部藝術展演一等獎﹔“版畫小能人”作品2次獲文化部蒲公英獎，9次獲教育部藝術展演一等獎﹔“體育小能人”參加籃球、足球、啦啦操競賽，10次獲得全國冠亞軍﹔“科技小能人”涌現出20名中國少年科學院小院士、10人獲重慶青少年創新科技市長獎。“小能人”素質教育創新成果分別在第五屆、第六屆中國創新教育公益博覽會展覽，獲得多個國家和地區的專家點贊，產生廣泛影響。

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