人民網重慶1月13日電 “‘和悅課程’，是指向學科內延伸的拓展課程﹔‘和融課程’，是指基於學科間聯系的學科融合課程﹔‘和創課程’，是綜合運用多學科解決實際問題的課程。”近日，重慶市渝北區空港新城人和街小學校黨支部書記、校長諶清淑在署名文章《優化課程結構 推進高質量素質教育》中談到，以培養學生核心素養為導向，學校建構系統化課程結構，整合校內校外學習資源，拓展兒童學習場域，指向兒童完整生活，大力開發跨學科課程和融合課程，致力於推進高質量素質教育，為學生的全面發展提供持續動力。（胡虹、代崢、林果）

以下為文章全文：

創優課程結構 推進高質量素質教育

諶清淑

空港新城人和街小學校在歷時五年的創建過程中,不斷進行素養改革實踐，根據素質教育人才培養的需要，以核心素養為導向建構課程結構。大力開發跨學科課程和融合課程，致力於推進素質教育，為學生的全面發展提供了持續動力。

培養學生核心素養 構建系統化課程

課程建構以核心素養為導向。教育部新修訂頒布的《義務教育課程方案》和《義務教育課程標准》以立德樹人為根本任務，強調學科育人，培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。新課程方案和新課程標准將核心素養從一種教育理念轉化為課程綱領文本，實現學生的全面發展。

素養導向是新義務教育課標修訂的顯著特征，而空港新城人和街小學校在歷時五年的創建過程中,也不斷地在進行素養改革實踐，根據素質教育人才培養的需要，以核心素養為導向建構課程結構。

課程設計堅持系統化原則。課程要發揮其實效性，就必須在課程設計時深入、系統的思考，進行科學的頂層規劃設計。理清思路，結合新時代的新要求，學校在規劃、開發和實施校本課程上採取了新的策略，優化校本課程結構，創新構建“雙基+三拓展”的四級系統化和美課程體系。

“雙基課程”是指基礎類課程，是國家課程和地方課程的總稱。“三拓展課程”是指和悅課程、和融課程與和創課程。和悅課程，是指向學科內延伸的拓展課程。和融課程，是指基於學科間聯系的學科融合課程。和創課程，是綜合運用多學科解決實際問題的課程。

學校把國家課程與基於國家課程的校本課程作為課程箱，為學生提供扎實的基礎與多元化選擇，把基礎與可能的個性化發展有機結合起來，為更深層次的個性化與整全發展奠定堅實基礎。

指向兒童完整生活 實施跨學科課程

教育在於培養完整的人，那學校培養的兒童需要成為完整的兒童。兒童的生活世界是完整的，相應的，學校也要在完整的生活中培養完整的兒童。教育部教材局局長田慧生提及新課標相關信息時說：新課標將圍繞發展學生核心素養，精選和設計課程內容，設置“跨學科主題”學習活動，佔本學科總課時的10%，強化學科間的相互關聯和協同育人功能，增強課程的綜合性和實踐性。新課標要求每門課都開發跨學科主題，跨學科成為新課標的一個突出特點。如何開展跨學科學習成為所有學校關注的重點之一。空港新城人和街小學校在建構課程結構之初，便將討論聚焦於整合課程，開創了跨學科的和融課程與融合的和融課程。

一是跨學科課程培養學生綜合能力。和融課程，基於學科間聯系的學科綜合課程，它是由多個學科融合而成的課程。學生的發展是以知識融合式發展為基礎，以課程綜合為條件，以問題解決為導向。更廣泛和更深層次的和融課程，促進了學生個性化發展基礎上的整全發展，為更高水平發展提供了條件。

此類課程活動，旨在使學生能夠對學科知識有更深的認識，能夠在實際問題中整合和運用學科知識﹔實現學生由認知到行動的轉化，德智體美勞全面發展﹔擴展學生看待問題、思考問題、解決問題的思維角度，促進各感官協同發展﹔滿足學生不同的興趣和需求，培養有想法、有能力、有興趣，會協作、會思考、會包容的兒童。

空港新城人和街小學校的和融課程作為跨學科融合的課程群，主要包括六大課程：桂語課程、雙節課程、生命課程、漫游戲劇、魔幻3D、啦啦操課程。各課程分別以兩個及以上的國家課程為基礎，以某一大主題或文化背景為載體，結合學科間緊密聯系的知識體系，展開課程活動。

二是綜合課程鼓勵學生創造性生長。以體驗式學習為主要方式，以社會實踐場域為現實載體，以項目化實施為目標，是課程體系中更高層次的綜合課程。知識學習和技能掌握隻有貫穿於社會生活中，才能更好深化發展。學校的四級課程和創課程，就是多學科學習之后的綜合課程，是綜合運用多學科解決實際問題課程，是將行動、體驗和實踐融會貫通的課程。

本課程的建立，總目標設定是：培養學生創新意識和探究意識，勇於積極主動假設、實踐、探究、創新能力、科學研究能力、信息處理能力、實踐操作能力等﹔使教師素質得到全面提高，特別是組織學生自主進行綜合活動的能力和水平，建立一支具有綜合實踐活動校本課程開發能力和實施能力的教師隊伍。

和創課程作為學校在相關國家基礎課程和地方課程指導下所衍生的拓展校本課程，主要包括五大課程：救護課程、職業體驗、研學實踐、三園札記、科創課程。

拓展兒童學習場域 開發高質量課程

校本課程開發是指學校根據自己的教育哲學思想自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略。學校開發課程資源的過程中存在花費大量人力、財力和時間，但是隻能滿足部分學生的個性化和多樣化需要，並不能充分發揮課程的育人效益，所以，學校在開發資源的過程中，不僅要拓展兒童學習場域，還必須克服隨意性，考慮普及性、參與度和可持續發展，挖掘可利用有價值的校內和校外資源。

跨學科課程和融合課程更需要拓展兒童學習場域，讓學生的活動不僅僅局限於教室內，更要邁出教室，走向校外。要想實現自由遷移，綜合能力的實踐運用，學校、家庭、社區及社會都應當成為學生學習的主場。

校內場域方面，在跨學科課程和融合課程實施中，學校將整個學校都作為了學生的學習場域。學校以學科知識為載體，以拓展課程為補充，拓寬學校場域，從課堂走向課后，打造課程場域的新樣態。

學校將校園環境作為課程資源，構建了桂語課程和三園課程。學校連廊的二十棵桂花不僅寓意著和美文化的內涵，學校還全面開設桂語課程，融多學科於一體，識桂花，賞桂花，量桂花，畫桂花，唱桂花和品桂花，開發桂花文創產品，開展項目式探究學習，於實踐中學習知識，於體驗中塑造品格。

將學習場域拓展到學校環境。空港新城人和街小學供圖

在三園課程中，學生分年段走進學校的花園、果園和菜園，親近自然、關注自然。走進花園，感受美麗之樂，“數一數”“畫一畫”“量一量”“拍一拍”“寫一寫”，與和美校園同成長﹔走進果園，通過認、觀、摘、嘗，探究生態之樂，體驗勞動之美，甜杏、石榴、橙子給孩子們帶來無窮樂趣﹔走進菜園，體驗種植之樂，從播下菜籽，到過程養護，收獲連連，全校共享蔬果，體驗生命成長意義。

學校三園課程。空港新城人和街小學供圖

校外場域方面。兒童生活在真實完整的環境中，家庭、社區及社會都是他們學習場域。新型的家校共育下，家庭是必不可少的學習協助場域。學校地處中央公園板塊，又有著得天獨厚的課程資源。為實現優質資源的整合和共享，將校外作為學生的學習場域，學校舉辦了一系列活動課程。春秋研學，學生走進渝北區青少年活動中心。走進醫院、走進報業、走進檔案館去進行職業體驗。甚至周圍的一草一木都是學校的課程資源。學校融合科學、健康、語言、藝術、社會五大領域，挖掘24節氣與傳統節日的育德內涵，開發了和美“雙節”課程。以多學科融合，感知個人、社會和自然的和諧美好。到小區和周邊進行科學觀察，到校外的真實情境中進行民俗體驗等項目活動，學生在多元的場域中感受文化的傳承。

以培養學生核心素養為導向，學校建構系統化課程結構，整合校內校外學習資源，拓展兒童學習場域，指向兒童完整生活，大力開發跨學科課程和融合課程，致力於推進素質教育，為學生的全面發展提供了持續動力。

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