人民網重慶1月13日電聚焦兒童心智發展，確立“六三二一”課程實施系統，即從六會目標，六心品質分學科分主題切入，堅持基礎、特色、綜合三級層面，關注心與智兩維度，聚焦立德樹人一核心。近日，重慶市渝北區巴蜀小學校黨支部書記、校長鄒倩在署名文章《立足兒童心智  探索德育創新》中談到，立足兒童心智發展，形成最強德育合力，我們將在“激活生命，奠基未來”的辦學宗旨下深學細悟篤行。並期許從隊伍建設、課程發展、家校聯動尋求更多有益突破，緊跟時代發展，不斷洞見更多教育本真。（胡虹、代崢、林果）

以下為文章全文：

立足兒童心智  探索德育創新

鄒倩

培養社會主義建設者和接班人，始終把立德樹人作為教育的中心環節一直備受強調。如何推動立德樹人根本任務轉變成教育每個環節的自覺行為，渝北巴蜀小學緊扣“助力兒童心智發展”，構建完整德育工作體系，使德育工作貫穿全程、深入全員、引領全面。

理念鑄魂 文化塑根

構建立德樹人的有效機制，確立什麼樣的教育價值觀是根本。把脈教育的基本規律，堅守心育思想與律動思想的相互融合，“聆聽心語，律動巴蜀”的辦學理念就是學校德育之魂。它表達了我們堅定不移的兒童立場、開放的教育觀、對生合成長科學規律的堅守。

“聆聽心語”表達開放、尊重、理解、寬容和接納的教育態度，我們始終從三個維度聆聽來自外界的聲音，選擇教育行為。一是對象維度：把人放在首位，聽到自己的內心，孩子的心靈，同伴的心聲，傳遞真實情感，做“真”教育﹔二是時間維度：既看到歷史，又看到未來，讓今天教育鏈接昨天與明天，從而讓每一個師生能作好走向未來的准備﹔三是空間維度：聽到來自社會的聲音，不斷從各個渠道實現化外為內地轉換，從而讓學校構建一個更大的教育聯盟體。

“律動巴蜀”表達對生命的理解，生命好比大自然中的明與暗，光與影，都在自身特定的節律中發生變化，孩子成長的過程正是這樣一個有節律的過程，我們必須遵循兒童成長的節律去實施對他們的培育。依托這樣的思想根基，我們秉持“激活生命，奠基未來”的辦學宗旨，從四條途徑激活生命律動的顯性狀態：即文化治校、團隊熔煉、課程推進、評價驅動，從而形成正面垂范、忠誠擔當、清正廉潔、開拓進取的導風﹔生命蓬勃向上，美美與共的校風﹔宜嚴、宜實、宜精、宜新的教風﹔宜庄、宜靜、宜和、宜美的學風。

系統引領 課程導航

教育要順應新時代發展的需要，真正回歸到對人性開發的系統工程中，校園作為育人的主陣地，必須通過課程實現一切教育目標，課程涵蓋校園生活的時時處處，規劃課程就是設計師生的校園生活方式，契合時代，實現立德樹人的重要舉措就是培養學生核心素養。緊扣核心素養育人目標，重構課程體系，將學生核心素養發展的必備品格、關鍵能力植入到校本課程系統。何謂必備品格？我們認為那是學生面對客觀世界所擁有的積極向上的六心品質，這是健康陽光的心。何謂關鍵能力？那是學生融會貫通已有知識與技能儲備，在真實生活中解決實際問題的高階應用能力，這是聰明智慧的腦。核心素養在校本表達裡，凝煉為了一個詞——“心智”， “心智”的聚焦是對立德樹人根本任務的回應。心智的發展是孩子形成完整人格、和諧人際、獲得適應環境生活能力、主動尋求自我發展的途徑，它體現一個人的思維方式與情感態度。聚焦兒童心智發展，確立“六三二一”課程實施系統，即從六會目標，六心品質分學科分主題切入，堅持基礎、特色、綜合三級層面，關注心與智兩維度，聚焦立德樹人一核心。課程系統成為實施立德樹人，統籌教育發展重要指南。

把握主線  多元實施

心智課程體系下的德育要落地實施，需要有具體內容為主線，我們聚集培養學生政治認同、道德修養、法治觀念、健康人格、責任意識五個目標，圍繞理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育五大內容主線，卷入各方人員、搭建多元平台、整合多條路徑。進行整體規劃、系統實施。

第一個方面是“管理育人，強基固本”。學校德育首先要做好思想引領，從課程到文化，從文化到團隊，首要抓好干部思想、教師作風建設，進而為學校德育工作奠定堅實的思想基礎。在“聆聽心語、律動巴蜀”的核心理念下，我們圍繞成長學生，成全教師，發展學校，科學有序推進學校治理現代化，思想先進性。

首先是發展德才兼備的管理人。立足“黨建+”提出干部管理“四個一舉旗工程”：站穩一個學科、抓好一個專項、管好一個年級、當好一次值周校長，建立以黨委領導下的年級負責制，錘煉管理干部策劃統籌、實施調控、傳播推廣能力，周行政例會上，開設管理干部實踐工作坊，問題導向、案例分享，學用一體，促進了德育工作管理隊伍專業化。其次是成就知行合一的巴蜀人。為使學校辦學理念真正地成為每一個人的共同信念，共識共行。我們以《教師行動手冊》導行，將學校文化、辦學理念、課程體系、管理制度等編入其中，並通過 “黨建+”系列師德修煉課程凝聚團隊，共識思想。

第二個方面是“文化育人，潤心啟智”。圍繞“聆聽心語 律動巴蜀”辦學理念，利用校園環境及網絡平台，打造一個特色鮮明、內容豐富、形式立體，潤澤心智的育人空間。

立足整體，涵養心靈。彰顯“心育”與“律動”思想互副的符號共識，在學校的每一個環境布置及文化產品中，都以此為設計基礎，統一的風格，讓鮮明的學校文化浸潤進每個師生的日常生活中，校園的景觀、雕塑、理念大字、校訓石刻，共同營造教育的詩意與浪漫。豐盈了學校文化價值內涵。

關注兒童，啟迪智慧。結合學校“六三二一”課程體系以及學生的學習生活，建設專用文化展示陣地,如學生心語作品展牆、少先隊成果展廳、閱讀作品展示點、開放式閱讀大廳、藝術作品及精彩瞬間影像，讓課程育人效果在時間和空間上得到很大的延展和提升，合理利用學校延伸空間,發展學生個性。

第三個方面是“課程育人，培根鑄魂”。課程是育人最主要、最根本、最核心的實現方式。基礎課程、拓展課程、綜合課程各有職責，各具特色，均指向立德樹人的根本任務。

單元統整，聚集素養。基礎課程強化大單元統整學習，摸清教材的育人邏輯和兒童心智發展的節律，建設以學生為學習主體的課堂文化，營造人人民主對話，思維相互碰撞，智慧激發點燃，情感交融通達，文化自然流淌，個性和諧發展，心智得以升華的“律美”課堂文化。

綜合學習，助力心智。立足兒童真實校園生活，聯動家、校、社資源，以序列化開發主題實踐活動，引導學生在真實復雜的情境中去解決問題，感受學科與生活、社會的密切關聯，讓孩子在不斷經歷中各美其美。

一是跨學科綜合實踐，回歸兒童完整生活，通過生活真實問題，引導學生從學科出發，但不拘泥於學科，通過跨學科、跨團隊、跨領域展開學習，從而實現學科綜合育人。二是節假日實踐引導學生立大志、明大德、成大才、擔大任，通過國慶、五一、中秋、寒暑期節假日序列活動，讓節令文化成為實踐素材，增強學生理想信念、歷練品格，並在活動中凝聚思想，樹立正確的價值觀，強化人生信仰。三是把脈入學、十歲、畢業三個成長節點，以儀式活動涵養學生人格。低學段養正啟蒙季、中學段厚愛培新季、高學段筑夢畢業季均蘊含著特殊的教育意義，讓兒童在庄重儀式中啟迪心靈，形成長久的動力。四是非正式時空崗位實踐學習賦能成長。兒童教育家陳鶴琴先生指出：“活的教育”的第一原則就是“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做，”。將校園若干非正式學習時空轉化為學生“公共服務”的實踐平台，讓學生通過參與校園文明、禮儀、宣傳、廣播等系列服務管理，體驗自治自管，強化自主發展意識，形成自主發展能力，在自主與選擇中獲得生命的“自主性”發展。     主題心育，凝聚特色。如何搭建起一個由兒童的家庭生活、班級生活、校園生活共同組成的生活場使之成為學習場，是德育課程必須要突破的難點。我們以“心智”校本主題德育課程為主線，串聯起不同課程，整合不同生活領域，以校會統領、班會承接、家會共育的三級課程實現整體推進，重點突破。一是校會統領，以“六心”主題為切入口，依托國家課程《道德與法治》課程標准為學習邏輯，統領學生完整生活中的德育要素，以校會的方式實施對全校學生的德育。二是班會承接，在校會統領下以一周為課程周期，以周一“心智”小班會、周二至周四“晨間心語”周五“心智”班隊會為載體，固定時間、靈活方式、班本特色、評價推進，是“心智”德育的班本化表達與有效承接。三是家會共育，班會確定“心智”任務后聯動家庭育人場，實現家校共育。家會以兒童為中心，形式多樣、內容真實，卷入家庭成員共話成長。將心智認知的進階經驗轉化為行為，實現了德育課程在兒童生活中的全覆蓋。

立足兒童心智發展，形成最強德育合力，我們將在“激活生命，奠基未來”的辦學宗旨下深學細悟篤行。並期許從隊伍建設、課程發展、家校聯動尋求更多有益突破，緊跟時代發展，不斷洞見更多教育本真。

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