幼小銜接工作貫通幼兒園與小學兩個學段，是切實推進基礎教育高質量發展的重要根基。科學、有序的幼小銜接有助於幼兒順利適應小學教育生活，為后繼學習和終身發展奠定堅實基礎。

近年來，重慶市江津區鼎山幼兒園積極落實國家綱領性文件精神，依托江津區“區域推進新時代美好教育育人體系的構建與實踐”課改項目，聚焦雙向銜接，以園校聯合教研為突破點，在實踐中探索出“四預”“兩分”“一制”的“4-2-1”教研策略，提升教研實效性與幼小銜接有效性。

埋頭苦干

穩扎穩打搞教研

組建教研團隊，擬定園校聯合教研機制。依靠優越的地理位置，鼎山幼兒園與四牌坊尚融小學結對。為確保聯動教研工作的規范性，兩校合作修訂幼小銜接工作方案，並成立了由園（校）長領導小組、專家支持小組、教師工作小組的園校聯合教研團隊，明確了教研相關事宜。

教師互通上課。鼎山幼兒園供圖

拓寬教研來源，規劃園校聯合教研主題。以問題、政策為導向，充分挖掘兩校需求。園校聯合教研團隊運用問卷調查、教師訪談、政策解讀等方法，遴選出“政策共讀：入學准備與入學適應關鍵要素剖析”等教研主題19個，形成《園校聯動教研規劃表》1份。

甄選教研形式，開展聯合教研。根據《園校聯動教研規劃表》，兩校圍繞特定教研主題，共同甄選聯合教研形式，商議明確教研時間、教研地點、參與人員等。截至目前，兩校已開展了教學與游戲觀摩、同課異構、主題沙龍、專題講座、幼小雙向互訪、教師角色互換、幼小班級聯誼等形式的聯合教研活動。

深思熟慮

總結經驗鑄良策

在實踐中探究，歸納出“4-2-1”教研策略，提升聯合教研實效。

一年級學生和幼兒游戲。鼎山幼兒園供圖

“4”是以“四預”克服聯合教研方案粗放化。在聯合教研前，教研組組長做到“預備”“預想”“預設”和“預告”。預備，即圍繞教研主題，提前做好知識儲備與經驗積澱﹔預想，即基於對教研組成員的了解，提前制定好應對方案以發揮成員作用﹔預設，即從教研活動方案出發，緊扣教研目標，對教研活動結果做出預設﹔預告，提前將教研主題告知教研組成員，以便激發成員的積極性，提高教研互動效率。

“2”是以“兩分”避免教研成員邊緣化。在教研中一些教師大量輸出，逐漸產生權威，一些教師日漸沉默，慢慢被邊緣化。為避免出現上述現象，可進行“分組”“分角”。分組，即按照專業背景和發展需求將所有教研成員臨時分組，使每位教師處在較適應其發展層次的環境中，發揮個體的積極性。分角，即邀請“權威型”教師承擔教研活動總結或成為活動主持人，為不同意見、辯証觀點和多元價值讓渡生存空間。

“1”是以“一制”防止教研活動隨意化。良好的聯合教研激勵機制能防止教研活動隨意化，讓教研更具規范性與深刻性。評選聯合教研中的優秀教研小組和優秀教研成員﹔在幼兒園內設置專門的宣傳欄用以張貼教研活動中的積極個人照片，以獎勵與榜樣力量激勵教師求進步。

鼎山幼兒園相關負責人表示，園方切實施行“4-2-1”教研策略，兩校教師深度合作與交流，幼小銜接理論和實踐能力持續發展，多人次在幼小銜接賽課活動、論文評選活動及教學設計活動中獲得市、區級獎勵。教師專業成長推動幼小銜接入學准備和入學適應教育科學化，銜接坡度減緩，幼小銜接成效提升。其實踐成果交流分享為區域內廣大幼兒園、小學提供了現實參考與合理建議，有力推動區域幼小園校聯合教研發展。（鼎山幼兒園）

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