每月一次，督導小組如約走進巫溪縣的各個校園。這不是一場疾風驟雨式的檢查，而是一次細致入微的“把脈問診”。

近年來，重慶市巫溪縣的教育督導工作完成了一場靜水深流的轉型——從過去的“權威裁判”轉向“成長伙伴”，從“單向評價”走向“協同發展”。這場變革，正悄然重塑著縣域教育的生態。

精准“把脈”：清單與小組，洞察教育關鍵變量

“過去督學來，我們多少有些緊張，像是迎接‘考試’。”塘坊小學校長李小方坦言，“現在不同了，他們是帶著‘聽診器’來的——不是為了打分，而是為了幫助我們發現問題。”

巫溪縣摒棄了運動式、突擊式的檢查，建立起“月月進校園”的常態化督導機制。如何讓督導真正“診”出問題？巫溪的答案是：一張清單、一個小組。

縣教委督導室圍繞“學校黨建、校園餐、學生心理健康”三大重點，精心設計並動態優化督導清單，將宏觀要求轉化為具體可察、可評的指標。校園黨建聚焦“方向、引領、實效”﹔校園餐細查“源頭、營養、文化、味道”﹔心理健康則關注“課程、預警、師資、協同”。這份不斷優化的清單，成為督學手中的“診斷指南”，幫助他們精准觸達學校運行的“關鍵穴位”。

更重要的改變在於“誰來看”。巫溪改變了一位督學負責多校、“單打獨斗”的模式，轉而根據學校類型和督學專長，組建起跨學科、跨領域的督導小組。小組裡，黨務工作者、營養專家、心理教師、管理骨干齊聚，從不同維度交叉審視學校工作。

“就像專家會診。”參與督導的王瓊老師比喻道，“我看心理課程設置，營養師關注配餐科學，黨務干部審視黨建融合……我們坐在一起討論，往往能發現單一視角看不見的深層問題。”這種集體“會診”，讓“把脈”更全面、更科學，也更貼近學校真實生態。

協同“開方”：從“找問題”到“解難題”

發現問題只是第一步，如何解決問題才是關鍵。巫溪督導的深層創新，在於它超越了“找問題、發通報”的舊邏輯，著力構建“共尋策、助解決”的賦能型伙伴關系。

“督導小組來了，不是簡單地告訴我們‘這裡不行、那裡要改’。”尖山小學校長粟有群回憶道，“他們會和我們坐在一起，分析問題背后的原因，共同商量怎麼改更可行。”例如，針對黨建與教學“兩張皮”現象，督學會與學校共同研討如何強化“第一議題”制度、設計黨建與教學深度融合的具體載體﹔面對校園餐品質提升難題，雙方一起推敲“陽光操作”和“三同三公開”（同菜譜、同價格、同用餐，食材來源、財務賬目、監督方式公開）的落地路徑。這種基於平等尊重的協商，讓改進方案更接“地氣”，也激發了學校自主改進的內生動力。

“督導不是一錘子買賣！”縣教委督導室總督學湯毅強調。為此，巫溪建立了“小組跟蹤”機制：固定的督導小組會在一定周期內持續跟進指定學校，使督導從一個“臨時檢查點”延伸為一個“長期支持項目”。

“我們現在感覺，督學是和我們‘綁’在一起的。”塘坊中學教務主任湯召輝感慨，“他們下次來，會重點看上次提出問題的改進情況。如果有困難，他們還會幫著出主意、協調資源。我們不是‘被評判’，而是一起解決問題的伙伴。”

這種持續的“伴跑”，真正讓解決方案從紙面落到地面，督導者與學校成為共同對改進效果負責的“責任共同體”。關系模式的重構，讓督導成為撬動學校內涵發展的支點。

系統“固本”：黨建引領，筑牢育人生態根基

一切方法創新，都需要價值引領來錨定方向。巫溪教育督導體系將“學校黨建”置於戰略核心，緊扣“為誰培養人”這一根本，通過督導推動黨建工作與學校中心工作同頻共振。

“通過清單式督導，我們把黨建從抽象要求轉化為具體實踐。”督學陳明解釋，“比如，黨建如何為校園餐的食品安全提供紀律保障？如何為營養配餐注入人文關懷？如何為心理健康教育筑牢價值根基？這些都是我們督導時重點關注的。”

黨建成為穩定教育航向、校准日常工作的核心力量。與此同時，督導緊緊抓住“校園餐”與“心理健康”這兩個學生成長中最直接、最現實的關切點。

“學生能否吃好飯、能否保持積極健康的心理狀態，是檢驗學校一切工作最直觀的‘鏡子’。”縣教委相關負責人表示，“把這兩件‘關鍵小事’辦好，就是把‘以學生為中心’的理念，轉化為學生臉上真切的笑容和心裡踏實的感受。”

月督導堅持圍繞黨建、校園餐、心理健康三點聯動推進，正是從最基礎、最關鍵的層面，為學生的健康成長“培土固本”。其目標清晰而朴素：方向明、身體棒、心裡亮。

從“盆景”到“風景”，滋養一方教育生態

巫溪教育的“月督導”探索，以其系統性、人本化與戰略性，完成了從管理工具到發展伙伴的轉身。通過“清單式”精准把脈與“小組式”協同跟蹤，教育督導的坐標被重新校准——從居高臨下的評判者，轉變為同舟共濟的共生者。

這場靜水流深的變革，正致力於將縣域內一個個精致的“點狀盆景”，連綴培育為一片生機勃勃的“面上風景”，並最終滋養出健康、可持續的縣域教育生態。巫溪的實踐表明，當督導真正成為學校的“成長伙伴”，教育便能在持續對話與協同改進中，走向更優質的未來。（陳華、陳永建）

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