“以前學習革命人物，更多是在書本上了解人物經歷。這次來到紀念館，看到真實的文物和歷史資料，感覺人物一下子‘活’了起來。”近日，重慶電子科技職業大學“道南筑夢”輔導員工作室組織“紅小磚”青年實踐團走進綦江區王良革命紀念館，開展實景研學與微黨課創演活動。青年學子循著文物和史料追尋英烈足跡，也嘗試把所見、所學轉化為自己能夠講述的紅色故事。

這不是一次簡單的場館參觀。對這群學生而言，紀念館既是歷史現場，也是思政課堂﹔一件展品既是文物，也是進入人物精神世界的入口。圍繞“閱讀+藝術+實踐”，學校正嘗試把紅色經典閱讀、場館研學、藝術創演和青年宣講連成一條育人鏈，讓學生從紅色故事的聆聽者，逐漸成為講述者和傳播者。

“紅小磚”青年實踐團在王良革命紀念館開展現場研學。校方供圖

從一件文物，走近一個真實的人

王良是從重慶綦江走出的紅軍將領，為革命根據地建設和早期紅軍發展作出重要貢獻。走進紀念館，學生們先后參觀“竹節鬆年”賀匾、半部電台復刻品、功勛懷表、《隕落的將軍》雕塑等展陳，從一件件文物和一份份歷史資料中尋找人物與時代之間的聯系。

學生在“竹節鬆年”賀匾等展陳前進行現場講述。校方供圖

“竹節鬆年”賀匾背后的故事，引起了大家的關注。學生通過查閱史料、現場聆聽和交流討論，逐漸從一件展品讀懂一名革命者的精神世界﹔面對半部電台復刻品，他們進一步了解革命年代信息傳遞的艱難﹔凝視功勛懷表和《隕落的將軍》雕塑，則從人物的生命軌跡中重新思考青春、信仰與責任。

學生結合館內史料開展紅色故事講述。校方供圖

現場研學改變了學生與歷史人物相遇的方式。過去，人物經歷往往通過教材、文字進入課堂﹔如今，文物、舊址和歷史空間把抽象的敘述變得可感可知。參與活動的學生說，隻有真正走近歷史、走近人物，才更能理解革命先輩為何作出那樣的選擇，也更能思考今天的青年應當怎樣理解責任與擔當。

學生圍繞館內展品開展微黨課創演。校方供圖

從“讀人物”到“演人物”，讓學生真正參與進來

此次王良革命紀念館研學，是“樂讀·創演”沉浸式思想政治教育實踐的一次現場延伸。為讓紅色經典更貼近青年，重慶電子科技職業大學“道南筑夢”輔導員工作室持續探索“閱讀+藝術+實踐”協同育人路徑，將經典閱讀、革命場館研學、藝術創作、情境展演和青年宣講有機貫通。

本學期以來，工作室已連續開展7期“樂讀·創演”紅色主題讀書會，圍繞革命人物、紅色經典、英烈書信和革命詩文等內容，通過主題誦讀、人物獨白、情境表演、交流研討等形式，引導學生從“聽故事”走向“讀人物”，再從“讀人物”走向“悟精神”。

閱讀並沒有停留在書頁上。在歌樂山、紅岩革命紀念館、聶榮臻元帥陳列館、王良革命紀念館等紅色場館，學生把主題團日搬到革命舊址和紀念場館，在行走中觸摸歷史、追尋足跡﹔進入“創演”環節后，閱讀和研學成果又被轉化為人物獨白、配樂誦讀、情境短劇、紅色故事和微黨課腳本。

這樣的“創演”並非把故事簡單搬上舞台。為了講好一個人物，學生需要查閱史料、核對細節、分析人物﹔為了演好一句台詞，要理解人物所處的時代背景﹔為了加入聲音和音樂，還要判斷藝術表達是否真正服務於歷史敘事。資料查找、人物分析、腳本創作、藝術排演、內容復核……學生由此進入紅色故事生產與表達的全過程。

從“教師講、學生聽”，到“師生共讀、共同創作、共同表達”，課堂中的角色也在發生變化。學生不再隻回答“這個故事講了什麼”，而要繼續追問“為什麼這樣講”“怎樣講得准確”“怎樣讓同齡人願意聽”。紅色教育由此從單向傳遞走向主動探究。

從“自己受教育”到“主動去講”，把課堂延伸得更遠

在“樂讀·創演”基礎上，工作室還組建“紅筑”青年宣講團，將參與紅色閱讀、場館研學和藝術創演的學生培養成紅色文化傳播的青年骨干。宣講團從一封家書、一位人物、一件展品、一個歷史片段切入，用青年視角講述革命故事、闡釋紅岩精神。

在王良革命紀念館，學生們圍繞館內展品分工協作：有人負責史料搜集，有人核對內容，有人進行現場講述，還有人參與人物獨白和影像記錄。經過資料查閱、主題提煉、腳本撰寫、表達訓練和現場拍攝，一堂堂由青年學生自己策劃、自己講述的微黨課在革命歷史現場完成。

“從聽王良的故事，到自己講王良的故事，最大的變化是，我們不再只是故事的聽眾，而是紅色故事的講述者、紅色精神的傳承者。”參與活動的學生說。

“我們希望通過‘樂讀·創演’，讓學生真正經歷一個從認知到體驗、從體驗到感悟、從感悟到踐行的過程。”重慶電子科技職業大學材料與環境工程學院團總支書記、副教授、“道南筑夢”輔導員工作室負責人余婕介紹，工作室將進一步完善“經典閱讀—場館研學—共同創作—情境展演—青年宣講—反思內化”的育人鏈條，把紅色文化教育融入主題團日、校園文化建設等育人場景。

一件文物打開一段歷史，一次行走連接課堂與現場。對重慶電子科技職業大學而言，“樂讀·創演”的探索，不只是讓紅色故事換一種表達方式，更重要的是讓青年學生真正參與閱讀、理解、創作和講述，在主動學習和主動表達中完成一次次與歷史、與信仰、與時代的對話。（林果、余婕）