9月20日，“智能時代的對話與思維——兒童哲學與口語能力發展”國際學術研討會在重慶舉行。會議由重慶兩江新區思湖山幼兒園主辦，北京師范大學、劍橋大學Oracy Cambridge等機構參與合作，來自多地的校長、園長和一線教師參加研討。

研討會聚焦一個核心問題：當機器能夠給出大部分答案，學校還應當教給孩子什麼？當前人工智能與教育的討論多集中在工具應用層面，涉及幼兒階段的並不多見。本次會議將焦點推至2至6歲兒童，探討“對話教學”——從教師講、學生聽，轉向師生共同把思考推進下去。

劍橋大學休斯學院研究員紀穎在主旨演講中介紹了Oracy Cambridge研發的Think-Talk Toolbox（思維－對話工具箱）框架。該框架包含12項核心技能、4個發展層級和8項成果目標，已在13個國家從小學到大學階段開展實踐，將口語表達能力拆解為可教學、可評價的具體能力。2026年，該框架首次應用於早期教育階段。

劍橋大學研究員尼爾·菲利普森介紹了口語表達素養（oracy）教育的內涵。英國已將口語表達能力納入課程改革討論，我國義務教育課程標准提出的“語言運用”素養同樣涉及兒童在真實情境中的理解與表達能力。

北京師范大學教授袁莉介紹了對話教育的理論發展與實踐路徑。北師大與劍橋大學教育學院合作開設《對話教育導論》課程，推動對話教育理論的本土轉化與教師培養。IBO亞太區朱春鳳則介紹了IB課程框架中的思維培養實踐。

下午的實踐板塊，思湖山幼兒園分享了“幼童與哲學”三年行動研究的發現﹔深圳福田區外國語小學副校長張瑩介紹Think-Talk Toolbox在小學語言學科中的應用﹔東北師范大學附屬小學教師楊建霞分享一線課堂探索。

據園方介紹，思湖山幼兒園“幼童與哲學”項目將哲學對話融入日常課程，引導孩子在提問、傾聽與回應中展開思考。孩子的思考成果以主題展形式走進美術館等公共文化空間。園方在實踐中發現，孩子的“奇怪問題”往往成為思考起點，教師不必急於給出答案，而可通過引導性問題讓孩子繼續表達。

園方表示，下一步將把研討會上的討論轉化為課程建設和教師研修的具體安排，並向區域內同行開放相關實踐。（任峰）