人民网重庆1月13日电聚焦儿童心智发展，确立“六三二一”课程实施系统，即从六会目标，六心品质分学科分主题切入，坚持基础、特色、综合三级层面，关注心与智两维度，聚焦立德树人一核心。近日，重庆市渝北区巴蜀小学校党支部书记、校长邹倩在署名文章《立足儿童心智  探索德育创新》中谈到，立足儿童心智发展，形成最强德育合力，我们将在“激活生命，奠基未来”的办学宗旨下深学细悟笃行。并期许从队伍建设、课程发展、家校联动寻求更多有益突破，紧跟时代发展，不断洞见更多教育本真。（胡虹、代峥、林果）

以下为文章全文：

立足儿童心智  探索德育创新

邹倩

培养社会主义建设者和接班人，始终把立德树人作为教育的中心环节一直备受强调。如何推动立德树人根本任务转变成教育每个环节的自觉行为，渝北巴蜀小学紧扣“助力儿童心智发展”，构建完整德育工作体系，使德育工作贯穿全程、深入全员、引领全面。

理念铸魂 文化塑根

构建立德树人的有效机制，确立什么样的教育价值观是根本。把脉教育的基本规律，坚守心育思想与律动思想的相互融合，“聆听心语，律动巴蜀”的办学理念就是学校德育之魂。它表达了我们坚定不移的儿童立场、开放的教育观、对生合成长科学规律的坚守。

“聆听心语”表达开放、尊重、理解、宽容和接纳的教育态度，我们始终从三个维度聆听来自外界的声音，选择教育行为。一是对象维度：把人放在首位，听到自己的内心，孩子的心灵，同伴的心声，传递真实情感，做“真”教育；二是时间维度：既看到历史，又看到未来，让今天教育链接昨天与明天，从而让每一个师生能作好走向未来的准备；三是空间维度：听到来自社会的声音，不断从各个渠道实现化外为内地转换，从而让学校构建一个更大的教育联盟体。

“律动巴蜀”表达对生命的理解，生命好比大自然中的明与暗，光与影，都在自身特定的节律中发生变化，孩子成长的过程正是这样一个有节律的过程，我们必须遵循儿童成长的节律去实施对他们的培育。依托这样的思想根基，我们秉持“激活生命，奠基未来”的办学宗旨，从四条途径激活生命律动的显性状态：即文化治校、团队熔炼、课程推进、评价驱动，从而形成正面垂范、忠诚担当、清正廉洁、开拓进取的导风；生命蓬勃向上，美美与共的校风；宜严、宜实、宜精、宜新的教风；宜庄、宜静、宜和、宜美的学风。

系统引领 课程导航

教育要顺应新时代发展的需要，真正回归到对人性开发的系统工程中，校园作为育人的主阵地，必须通过课程实现一切教育目标，课程涵盖校园生活的时时处处，规划课程就是设计师生的校园生活方式，契合时代，实现立德树人的重要举措就是培养学生核心素养。紧扣核心素养育人目标，重构课程体系，将学生核心素养发展的必备品格、关键能力植入到校本课程系统。何谓必备品格？我们认为那是学生面对客观世界所拥有的积极向上的六心品质，这是健康阳光的心。何谓关键能力？那是学生融会贯通已有知识与技能储备，在真实生活中解决实际问题的高阶应用能力，这是聪明智慧的脑。核心素养在校本表达里，凝炼为了一个词——“心智”， “心智”的聚焦是对立德树人根本任务的回应。心智的发展是孩子形成完整人格、和谐人际、获得适应环境生活能力、主动寻求自我发展的途径，它体现一个人的思维方式与情感态度。聚焦儿童心智发展，确立“六三二一”课程实施系统，即从六会目标，六心品质分学科分主题切入，坚持基础、特色、综合三级层面，关注心与智两维度，聚焦立德树人一核心。课程系统成为实施立德树人，统筹教育发展重要指南。

把握主线  多元实施

心智课程体系下的德育要落地实施，需要有具体内容为主线，我们聚集培养学生政治认同、道德修养、法治观念、健康人格、责任意识五个目标，围绕理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育五大内容主线，卷入各方人员、搭建多元平台、整合多条路径。进行整体规划、系统实施。

第一个方面是“管理育人，强基固本”。学校德育首先要做好思想引领，从课程到文化，从文化到团队，首要抓好干部思想、教师作风建设，进而为学校德育工作奠定坚实的思想基础。在“聆听心语、律动巴蜀”的核心理念下，我们围绕成长学生，成全教师，发展学校，科学有序推进学校治理现代化，思想先进性。

首先是发展德才兼备的管理人。立足“党建+”提出干部管理“四个一举旗工程”：站稳一个学科、抓好一个专项、管好一个年级、当好一次值周校长，建立以党委领导下的年级负责制，锤炼管理干部策划统筹、实施调控、传播推广能力，周行政例会上，开设管理干部实践工作坊，问题导向、案例分享，学用一体，促进了德育工作管理队伍专业化。其次是成就知行合一的巴蜀人。为使学校办学理念真正地成为每一个人的共同信念，共识共行。我们以《教师行动手册》导行，将学校文化、办学理念、课程体系、管理制度等编入其中，并通过 “党建+”系列师德修炼课程凝聚团队，共识思想。

第二个方面是“文化育人，润心启智”。围绕“聆听心语 律动巴蜀”办学理念，利用校园环境及网络平台，打造一个特色鲜明、内容丰富、形式立体，润泽心智的育人空间。

立足整体，涵养心灵。彰显“心育”与“律动”思想互副的符号共识，在学校的每一个环境布置及文化产品中，都以此为设计基础，统一的风格，让鲜明的学校文化浸润进每个师生的日常生活中，校园的景观、雕塑、理念大字、校训石刻，共同营造教育的诗意与浪漫。丰盈了学校文化价值内涵。

关注儿童，启迪智慧。结合学校“六三二一”课程体系以及学生的学习生活，建设专用文化展示阵地,如学生心语作品展墙、少先队成果展厅、阅读作品展示点、开放式阅读大厅、艺术作品及精彩瞬间影像，让课程育人效果在时间和空间上得到很大的延展和提升，合理利用学校延伸空间,发展学生个性。

第三个方面是“课程育人，培根铸魂”。课程是育人最主要、最根本、最核心的实现方式。基础课程、拓展课程、综合课程各有职责，各具特色，均指向立德树人的根本任务。

单元统整，聚集素养。基础课程强化大单元统整学习，摸清教材的育人逻辑和儿童心智发展的节律，建设以学生为学习主体的课堂文化，营造人人民主对话，思维相互碰撞，智慧激发点燃，情感交融通达，文化自然流淌，个性和谐发展，心智得以升华的“律美”课堂文化。

综合学习，助力心智。立足儿童真实校园生活，联动家、校、社资源，以序列化开发主题实践活动，引导学生在真实复杂的情境中去解决问题，感受学科与生活、社会的密切关联，让孩子在不断经历中各美其美。

一是跨学科综合实践，回归儿童完整生活，通过生活真实问题，引导学生从学科出发，但不拘泥于学科，通过跨学科、跨团队、跨领域展开学习，从而实现学科综合育人。二是节假日实践引导学生立大志、明大德、成大才、担大任，通过国庆、五一、中秋、寒暑期节假日序列活动，让节令文化成为实践素材，增强学生理想信念、历练品格，并在活动中凝聚思想，树立正确的价值观，强化人生信仰。三是把脉入学、十岁、毕业三个成长节点，以仪式活动涵养学生人格。低学段养正启蒙季、中学段厚爱培新季、高学段筑梦毕业季均蕴含着特殊的教育意义，让儿童在庄重仪式中启迪心灵，形成长久的动力。四是非正式时空岗位实践学习赋能成长。儿童教育家陈鹤琴先生指出：“活的教育”的第一原则就是“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做，”。将校园若干非正式学习时空转化为学生“公共服务”的实践平台，让学生通过参与校园文明、礼仪、宣传、广播等系列服务管理，体验自治自管，强化自主发展意识，形成自主发展能力，在自主与选择中获得生命的“自主性”发展。     主题心育，凝聚特色。如何搭建起一个由儿童的家庭生活、班级生活、校园生活共同组成的生活场使之成为学习场，是德育课程必须要突破的难点。我们以“心智”校本主题德育课程为主线，串联起不同课程，整合不同生活领域，以校会统领、班会承接、家会共育的三级课程实现整体推进，重点突破。一是校会统领，以“六心”主题为切入口，依托国家课程《道德与法治》课程标准为学习逻辑，统领学生完整生活中的德育要素，以校会的方式实施对全校学生的德育。二是班会承接，在校会统领下以一周为课程周期，以周一“心智”小班会、周二至周四“晨间心语”周五“心智”班队会为载体，固定时间、灵活方式、班本特色、评价推进，是“心智”德育的班本化表达与有效承接。三是家会共育，班会确定“心智”任务后联动家庭育人场，实现家校共育。家会以儿童为中心，形式多样、内容真实，卷入家庭成员共话成长。将心智认知的进阶经验转化为行为，实现了德育课程在儿童生活中的全覆盖。

立足儿童心智发展，形成最强德育合力，我们将在“激活生命，奠基未来”的办学宗旨下深学细悟笃行。并期许从队伍建设、课程发展、家校联动寻求更多有益突破，紧跟时代发展，不断洞见更多教育本真。

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