“这个叫竹筒水枪，主要材料是竹筒。”“老师，那我可以自己动手做吗？”大班的孩子在自制竹筒水枪的过程中，遇到了钉子被卡、推拉杆材料遇水就烂、推拉杆和竹筒不匹配等问题，孩子在前台动手，老师退居幕后提供支持，只给予基本材料，全程引导孩子反思、合作与交流，最后孩子成功做出水枪。

这是江津区几江幼儿园日常民间游戏项目化的一个经典案例，在破解幼小衔接的难题中，该园紧抓四大核心问题，以四大路径逐一击破，而民间游戏项目化是其中最大的亮点。

数学学习习惯专题研讨。几江幼儿园供图

根据教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，几江幼儿园通过调查问卷、访谈、研讨等方式，厘清本园幼小衔接主要存在以下问题： 一是衔接主体欠融合。幼小信息不对称，观念有偏差，主体责任意识模糊。二是衔接内容片面。重视学习准备，忽视社会交往、自我调控、专注坚持等关键素质准备。三是衔接行为浅层。参观小学等体验活动走马观花，缺乏深度体验。四是衔接课程断层。幼小学习方式不同，导致的课程目标、内容、实施与评价断层。

幼儿学习方式专题研讨。几江幼儿园供图

参观小学之和哥哥姐姐一起“拉大锯”。几江幼儿园供图

有了问题，就要想办法解决。全园教职工针对主体、内容、课程等多维度的幼小衔接难题，采用四大路径，逐一击破，而民间游戏项目化就是其中的突出路径。

一是互动中相融。园方组建幼小衔接课题研究小组，研究本园的幼小衔接工作；同时，联合学区内的四牌坊小学组建幼小联合教研共同体，通过互访、互研、互磨，形成教育合力。

二是生活中渗透。注重一日活动时间弹性化安排，将碎片化时间段整合，以适应课程内容和幼儿学习需求。同时，将自理能力、习惯养成、同伴交往等准备自然融入跨班跨区域自主游戏、自主取餐、餐后活动等环节，帮助幼儿提前适应小学作息。

三是项目中生成。秉承“基于问题、生成项目、关注过程、深度学习”的实施原则，形成持续性探究的项目活动，引导幼儿成为主动的学习者。类似“水枪”这样的项目活动，几江幼儿园还有三十多个。例如大班“陀螺”项目活动，幼儿主动迁移运用图形、测量、对称等数学经验，自主探究“陀螺”的制作，在持续性递进性的问题解决过程中，发展应用、分析、评价、创造等高阶思维。大班“魁星阁”项目活动，以任务驱动，鼓励幼儿用雪花片、积木、版画、泥塑、纸箱五种方式表征魁星阁，既迁移运用概念性经验与技能性经验，又提升了团队协作能、社会适应能力。

四是课程中联结。以适应性主题课程系统性渗透作为衔接关键期的有效措施，将关于小学的多重准备活动递进性地贯穿在大班的整个学年，生成主题或项目活动，让幼儿深度体验，逐步适应学段转换。

该园负责人表示，未来，几江幼儿园将以“幼小衔接”为契机搭建平台，服务教学，形成教育教学策略、教科研能力可持续发展的有效通道。（几江幼儿园）

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