“小張同學，請把你的觀點大聲說出來！”“其他同學還有什麼不同意見？” …… 在樹人思賢小學四年級五班的語文課堂上，有一個身姿挺拔的老師，正帶領全班暢所欲言，她就是2019年全國教育教學研究成果論文一等獎、第六屆重慶好老師演講比賽一等獎獲得者、高新區骨干教師——楊慧。

楊慧在課堂上鼓勵學生積極表達自己的想法。受訪者供圖

　　以“愛”感人 成學生心中閃光的“楊媽媽”

　　楊慧說，一個人遇到一個好老師是終生的幸運。兒時的楊慧獨自在外求學，是班主任權老師看出了她的孤獨無依，把楊慧接到自己家住，當成自己的“大女兒”，楊慧也叫老師“權媽媽”。權媽媽教她生活中點滴知識，天冷時為她添衣，生病的時候背她去打針……老師的愛如同一道光照亮了楊慧的童年，讓她樹立了要當一個好老師的信念。

　　初登講台，楊慧學著“權媽媽”，對孩子傾注了全部熱情和無微不至的關懷：幫孩子們系鞋帶、擦汗，看他們是否吃飽穿暖……孩子們對她非常依賴，親切地叫她“楊媽媽”。那時她認為這就是好老師的模樣——如師如母。當楊慧自己也做了母親后，隨著孩子長大，她開始思考，不同年齡段的學生要變換什麼樣的教育方式。漸漸地，她開始給學生灌輸“我長大了”的意識，尊重學生，讓他們去做事，獲得成就感。當時的楊慧由於工作原因，經常要參加一些比賽，以至於不能像其他班主任那樣時時盯著班級。為了管理好班級，楊慧干脆把比賽的過程當成活教材，搬到班上來。從演講寫作構思、舞台表現，到上場是否緊張，其他選手的長處，以及自身的優勢和不足，她都一一和學生分享，學生全程參與老師的經歷，既學到了寫作，又學到了解決問題的能力，拓寬了眼界。從此以后，班上流行一句話“楊慧楊慧，樣樣都會”，讓楊慧既成了學生身邊實實在在的朋友，又成了他們心裡閃著光的“偶像”。

生活中，“楊媽媽”像對待自己孩子一樣對待學生。受訪者供圖

　　以“文”化人 當班級瞄准方向的“總舵手”

　　楊慧認為，班主任是班級發展的總舵手，班主任的教育理念和育人目標直接影響著班級文化的打造方向。她喜歡竹，尤其喜歡“竹未出土便有節，待到凌雲總虛心”的堅忍不拔，虛懷若谷，因此，2018年楊慧到樹人思賢小學后，專門選擇了竹作為她新接一年級的班級文化主題，希望學生秉承竹的品格、氣節。深受學校“賢”文化的啟發，又借鑒魏晉時期的“竹林七賢”，她把班級名稱定為“竹賢”班。

　　“竹子生長的前四年時間，僅僅長了3cm，從第五年開始，便以每天30cm的速度瘋狂地生長，僅僅用了六周的時間，就長到了15米，其實，在前面的四年，竹子將根在土壤裡延伸了數百平米。這就是‘竹子定律’。”楊慧向孩子們講解著竹子要長至參天就要深深扎根的道理。竹賢班產生以來，楊慧在班上開展了“舌尖上的竹賢”“竹林詩詞大會”“賢爸賢媽進課堂”“竹賢書香節”“竹賢義賣”“賢童課前三分鐘” 等活動。楊慧認為，成績是當下的，支撐一生的卻是素養。她在平時充分利用課堂，向40分鐘要質量。把知識能力點設計成一關又一關的關卡，孩子們隻要通關過了，剩下的時間就由自己支配。還隨時教他們算賬，怎樣才能有更多的時間閱讀、玩耍。

　　“雙減政策”出台后，楊慧認為“雙減”不僅要減輕書包、減量作業，還要快樂加倍、素質提升。好老師，要為學生思，為學生行。早在幾年前，楊慧就和同事們開始了作業創新探索，設置了小賢童三件賢事，讓孩子們每天回家完成閱讀、鍛煉、勞動三部曲。學校特地開設了92門特色課程任由孩子挑選，“詩詞大會”，“小李白”“小杜甫”斗艷爭芳﹔“廚藝大賽”，“火鍋”“曲奇”文化味覺雙重盛宴﹔翰墨書香，感受祖國文字之博大俊秀﹔體育天地，強健孩子體魄。為了擴大學校“賢”文化影響力，楊慧專門申請了一個公眾號，取名為“竹賢雅居”，用來記錄孩子們每一次活動的精彩花絮和閃亮時刻。

　　以“行”育人 做小大人面前的“弱者”

　　來到樹人思賢小學以前，楊慧帶的班級多為高年級，接手一年級前的那個暑假，楊慧一直在做功課，花了整整一個月，提前寫好了班級六年未來計劃，以及給家長們的信。都說“父母愛子則為之計深遠”，師亦同之。

　　每次開學，楊慧會讓孩子們分享暑假裡的新鮮事，本期開學時當整組的孩子都在說暑假去了哪裡玩時，小孫同學說他去夏令營了。楊慧便請他到講台上跟大家講一講夏令營，可再三邀請，孩子就是不動，大家越是看他，他越是緊張，眼眶還紅起來。楊慧說：“你能走上來，楊老師就給你5分，你能說出自己的名字，楊老師就再加1分。”他仍然不動。楊慧走到孩子面前想把他牽上來，可小孫就像粘在椅子上一樣，不起來。楊慧繼續一邊鼓勵一邊緊握他的手。終於，他離開了座位，跟老師走上了講台。楊慧立即宣布給他加5分，但小孫仍然不張嘴。楊慧就用一問一答鼓勵孩子說話，“小孫同學，你在夏令營都有哪些新鮮有趣的事呀？”頓時他來興趣了，還笑著一下子說出好幾件事來。在楊慧和全班同學的持續鼓勵下，小孫還描述了有趣的細節。從不敢上台到紅著眼上台再到歡歡喜喜回到座位，小孫戰勝了自己，重拾了對自己的希望。

　　“我認為教師要培養有生存能力的社會人，要有交際表達、為人處世、與人為善的能力，要學會基本的生活技能。在日常教學中，我會關注孩子們的口語表達，說話的音量、吐字、面部表情、邏輯條理。在同學相處中很難杜絕矛盾的發生，重要的是矛盾發生后如何處理，用什麼方法處理，有一顆強大的內心，學會和周圍人群相處。”在生活中，楊慧不僅鼓勵學生大聲說，還鼓勵他們大膽做，她並總不把學生當成孩子，也當成朋友，常常在“朋友”面前“示弱”，讓他們幫自己做一些力所能及的事，培養責任感。

　　有一次楊慧需要出差去外地參加培訓，“走這麼多天，孩子們怎麼辦？”她沒有隱瞞自己的情緒，一如既往地向他們示弱，向學生說出了自己的擔憂。學生此刻都變成了小大人，班長說：“老師，放心，我能管好班級。”課代表也表示：“沒關系，我們知道作業怎麼做。”就連淘氣的小明也說：“我會乖的，等著看我的！”研討結束后，楊慧立馬沖回學校，驚訝地發現班級管理得井井有條：教室門口挂著顯眼的最美班級牌，張貼欄上貼著自制的紀律積分表，桌面上一組一個迷你垃圾桶。班長得意地說“這是我們發明的清潔承包制！”小明搶著給她看作業，說：“這是課代表幫我輔導的小作文！”大家圍著她七嘴八舌地說著這個月如何乖，如何努力……她感動得熱淚盈眶，不曾想，適時的退出能換來這般好的結果。原來，好老師也可以是這般模樣——以退為進。

　　陶行知先生用他的一生証明，為人師者，當活成大寫的模樣。楊慧說，好老師也應是如此之大寫模樣：如師如母大愛之模樣，能舍能分之責任模樣，求新求變之創造模樣，教會孩子責任與希望，不就是好老師的最美模樣嗎？（袁杰）

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