人民網重慶1月18日電 “充滿勞作氣息的農田裡，秧苗綠油油，水靈靈，那是同學們的汗水與勞動播撒而生的。看，他們又接踵而至，一開始膽戰心驚、小心翼翼地踩下去，接著一種舒適又酥麻的感覺，從中散發開來”……

重慶市江津區雙福第二小學校黨支部書記、校長付祥在署名文章《扎根在堅實土地上的學校勞動課程設計——重慶市江津區雙福第二小學校國家勞動課程的校本化實施》探討該校就課程改革如何落地落實，走出了一條勞動課程校本化實施的具體路徑。（胡虹、代崢、袁杰）

以下為文章全文：

扎根在堅實土地上的學校勞動課程設計

——重慶市江津區雙福第二小學校國家勞動課程的校本化實施

付祥

什麼是課程改革？對學生來說，學校不應該是被動接受知識灌輸的流水線，而是提供真實的情景，幫助學生實現有意義的學習﹔知識、情感、價值觀等在主動探究、同伴協作、師生互動中自然生成。對老師來說，學校不再是接收指令，按圖施工的場所，而是以學習設計師的身份幫助學生成長。對學校來說，工作的中心不是按部就班地貫徹執行文件，而是以學生為中心，尊重學生的身心特點和發展規律，尊重學生的人格尊嚴和個性特長，做學生學習的設計者，陪伴者，讓學校真正成為學習的場所。

學校課程，頂層有國家的教育方針，課程規劃，學科課程標准，教科書，在落地實施中，又有具體的校情、學情，如何高質量地落實呢？經過幾年的探索，我們的勞動課程走出了一條國家課程校本化實施的具體路徑。

課程開發：以兒童學習的視角重構課程

勞動不是簡單的教勞動技能，我們必須從兒童認知、社會發展、知識結構來進行課程的建構。皮亞杰認為，兒童認知的發展具有整體性、連續性、階段性和個別差異性等特征，兒童特征是影響勞動教育課程內容科學性、進階性設置的主要因素。比如，小學低年級要強調以勞動意識啟蒙為主，強調學習日常生活自理﹔小學中高年級強調勞動習慣的養成，分擔家務，適當參加校內外公益勞動等。關注學生主體，加強與學習和生活的聯系，是建構勞動課程的基礎﹔關注社會基礎、科技發展、文化多元，是課程的關鍵﹔關注勞動本身的教育價值，加強指向人與社會和諧統一的未來，是勞動教育的主旨。

生活體驗吧，孩子們的樂園。雙福二小供圖

我們從以下幾個方面來建構課程內容：

與生活融通：生活中，勞動無處不在。陶行知認為“教育即生活”，勞動教育應同實際生活相聯系。蘇霍姆林斯基認為，勞動是有神奇力量的民間教育學，給我們開辟了教育智慧的新源泉。這種源泉是書本教育理論所不知道的。所以，勞動教育應當從生活中來，到生活中去。

與學科聯系：勞動教育不是孤立存在的，它與德智體美各育有著千絲萬縷的聯系。“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創新”，這20個字明確了勞動教育與德育、智育、體育和美育之間的關系——有機地滲透在其他“諸育”之中，以及“勞動”在實現人的全面發展中“基礎性、融通性”的基本定位。許多勞動都需要綜合運用語文、數學、科學等基本知識，而且是越復雜的勞動對知識的依賴程度會更高﹔同時，勞動也要融合道德、審美、文化等教育視野，因此，勞動教育具有融合學科和跨學科的特征。

與未來同向：勞動的時代性決定了勞動教育要面向未來，要從時代需求中積極挖掘新的內涵，了解未來社會的發展走向。培養學生在以后工作和生活中必須具備的勞動技能外，還要培養審美情操、科學精神、合作能力等，以此幫助學生在未來的人生中更好地生活。

與校情結合：我校地處新興的經濟開發區，二十年前，這裡是一片良田沃土。我們希望，我們的學生不忘“農村”這個本，未來的學生，既要會讀書，也要會勞動﹔既要仰望星空，也要腳踏土地﹔既要學會在雲上寫詩，還要學會在泥裡流汗。根據校情學情，學校確立“勤讀力耕，締造幸福”的辦學理念，以“農耕”著力點，扎實開展勞動教育。

綜上所述，我們對學校勞動課程進行了校本化的建構：

課程目標方面讓學生隨著四季的時序發展，在真實的場景中學習農業勞動、飲食制作、節氣生活﹔樹立正確的勞動觀念，學習必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣和品質﹔在學習勞動和生活的過程中，培養愛自然、愛生活的情感，提升審美、思維等素養，增長生活智慧，留下文化印跡。

課程內容方面以“農”為中心，以土地上的勞動、廚房裡的勞動和二十四節氣為主線，縱向遞增目標的難度，橫向建立與語言、游戲、計算、科學、藝術、文化等的聯系，開設18個主題的內容。

課程實施：三空間聯動的真實活動設計

勞動與生活密不可分，實施勞動教育的地方不應該僅僅在教室，而應該在大自然中，在具體的生活場景中。因此，建校之初，學校就提前規劃，大膽改造，巧用空間，在學校興建了三個勞動教育的場館。一是一間300平米的農耕文化展覽館，主要是勞作工具，包括傳統農具和現代農具的陳列展示﹔二是一個佔地五畝的種植園，有田，有地﹔有蔬菜園，果園，草藥園，今年還新建了智能農業體驗館﹔三是一間80平米的生活吧，這就是一間大廚房。鍋碗瓢盆一應俱全，油鹽醬醋應有盡有，還配備了一間40平米的陽光餐廳。農耕館、種植園、生活吧，為勞動課程的實施營造了濃厚的氛圍，開拓了寶貴的學習資源，是師生學習勞動的實踐基地，也成為學生喜愛的地方。

農耕文化展覽館。雙福二小供圖

我校利用大中小三種課堂聯動，讓課程落地。其中教室小課堂：勞動課程實施的具體責任人是班主任，在每周一節的勞動課時間進行。學校中課堂則一是充分利用早中晚課余時間，管理種植園的自留地，到生活吧做飯，農耕館也可以隨時參觀﹔二是主題活動常開展。學校每學期有節氣體驗活動，農時還有栽秧、打谷、收麥等勞動。社會大課堂：一是充分發揮家庭的作用。課程的內容都是來自生活，所以學校的活動大多數都會有向課外的拓展延伸。如學校學會植物的養護，就會在家裡自己養小植物﹔學校學習一道美食，會在家裡做一道給父母品嘗，家校的高度配合是課程實施的重要一環，拓寬了教育空間，增添了活力。二是調動社會課程資源，如雙福的縉雲山，冒水湖，雙福國際農貿城以及一些現代農業園等。三空間聯動，讓勞動課程的實施更有生命力，更有活力。

課程成果：潛移默化為學生身心發展

六年的探索與實踐，我校的勞動課程從單一的勞動技能教育到勞動教育與多學科的整合，從教材編寫到學習活動設計，實現了課程1.0到2.0的升級與轉變。通過課程的實施，學生變得能下田地，進廚房，他們學會了勞動技能，養成了勞動習慣，錘煉了勞動意志，學校“勤讀力耕，締造幸福”的氛圍濃厚，形成了獨特的“耕讀文化”。

“充滿勞作氣息的農田裡，秧苗綠油油，水靈靈，那是同學們的汗水與勞動播撒而生的。看，他們又接踵而至，一開始膽戰心驚、小心翼翼地踩下去，接著一種舒適又酥麻的感覺，從中散發開來”……

這是我校六年級學生在參加插秧之后寫下的感受，他們用自己的筆，寫下了對土地的熱愛，這更是對生活的熱愛，對勞動的熱愛。

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