“聚焦‘人’這一新質生產力創生過程中的關鍵要素，創新實作隊伍。”近日，重慶市江北區鯉魚池小學黨總支書記莫麗紅在署名文章《創新實做“五比五爭當” 為有氧教育新質發展提供紅色引擎》中談到，學校打造“五比五爭當”黨建品牌，通過落實“1311”舉措，即聚焦一個目標，突出三項行動，用好“一本手冊”，探索一套評價指標，來確定內容、搭建舞台、引導過程、增強效益，為有氧教育新質發展提供紅色引擎。

以下為文章全文：

創新實做“五比五爭當” 為有氧教育新質發展提供紅色引擎

重慶市江北區鯉魚池小學黨總支書記 莫麗紅

在教育強國建設的戰略目標下，在新質生產力加快形成的時代背景下，重慶市江北區鯉魚池小學黨總支聚焦“人”這一新質生產力創生過程中的關鍵要素，創新實作隊伍，建設“五比五爭當”黨建品牌，並通過“1311”舉措，凸顯品牌效益，激發鯉小有氧教育的新質生產力，統領學校有氧教育高質量發展。

聚焦一個目標

確定“比”“爭”內容

重慶市江北區鯉魚池小學是全國學校藝術教育先進單位、教育部首批信息化試點單位、全國巾幗文明崗、重慶市先進基層黨組織、重慶市文明校園、重慶市最美校園、重慶市優秀少先隊集體、重慶市書法特色學校、重慶市美術特色學校，是重慶市江北區鯉魚池小學教育集團領航校。

學校聚焦立德樹人根本任務，遵循“讓教育充滿氧氣，讓生命自由呼吸”的辦學理念，努力培養“聽黨話、跟黨走，具有中華優秀傳統文化根基的現代人”。鯉魚池小學黨總支牢記為黨育人、為國育才的職責使命，堅定“人是教育發展中的最大變量”，聚焦隊伍建設，努力發揮好黨組織在立德樹人工作中的政治和組織功能，並通過分類定標，確定了“五比五爭當”的具體內容。

一是黨員干部“五比五爭”：比“三講”（講政治、講學習、講奉獻），爭當正氣引路人﹔比“三懂”（懂教育、懂管理、懂人心），爭當高效管理人﹔比“三能”（能示范、能指導、能總結），爭當業務骨干人﹔比“三敢”（敢為人先、敢於開展批評、敢於承擔責任），爭當創新擔當人﹔比“三服”（服務學生、服務教師、服務家長），爭當群眾貼心人。

二是黨員教師“五比五爭當”：比信念，爭作政治表率﹔比師德，爭作形象表率﹔比業務，爭作育人表率﹔比守規，爭作紀律表率﹔比學習，爭作進步表率。

三是教職工“五比五爭當”：比內涵，爭當學生喜歡的教師﹔比守規，爭當學校放心的教師﹔比敬業，爭當家長敬重的教師﹔比質量，爭當同行欽佩的教師﹔比服務，爭當社會滿意的教師。

“比”指向內容與行動，“爭”引向優質與效益，三類群體不同“比”與“爭”的內容，彰顯鯉魚池小學干部是引領、黨員是表率、教師都優秀的組織力建設，提升目標及團隊形象。

黨員教師示范課展示。江北區鯉魚池小學供圖

突出三項行動

搭好“比”“爭”舞台

“五比五爭當”是目標，是方向，更需要行動。鯉魚池小學黨總支聚焦學風、干風、師德師風建設實施三項行動，搭建“比”“爭”舞台，將“五比五爭當”虛功實做。

一是聚焦學風，制定“六個一”舉措，即每周數讀一段教育信息，每月精讀一篇業務理論文章，每季度參加一次成長沙龍，每學期分享一次教育故事，每年參加一個教學小課題，每期上一堂數字技術助力下的示范課、研究課。干部、黨員、教師在學習中“心上修，事上練，做中悟”轉變教育理念，提升專業能力，強化做學習者、創造者、引導者的價值追求，以教師的發展達成學生的最好發展。

二是聚焦干部作風，探索建立服務群眾“12個不低於”舉措，即黨員干部5個“不低於”：每周進教室不低於6次，每月進蹲點年級組不低於4次，進蹲點教研組不低於2次，每期進教職工、學生家庭不低於5人次，進社區不低於1人次。黨員同志“4個不低於”：每周愛心輔導不低於2小時，每月家訪學生不低於4人，每期幫扶困難學生、轉化后進生不低於1人，每期社區志願者服務不低於1次。教職員工3個“不低於”，即每周愛心輔導不低於1小時，每月家訪學生不低於4人，每期幫扶困難學生、轉化后進生不低於1人。

“12個不低於”的具體要求，讓干部黨員、教職員工“比”有方向，“爭”有落腳，將真情服務延伸至處室、家庭和社區。通過制度落實在強化干部、黨員、教職員工學風、干風的過程中，也增強了支部的凝聚力和影響力。

推進“百名黨員訪千家”活動。江北區鯉魚池小學供圖

三是聚焦師德師風，開展“三個一”行動，即植入一個信念——教育根植於愛﹔簽訂一份承諾書——《落實新時代中小學教師職業道德規范十項准則》目標責任書﹔樹好一批榜樣——“黨員示范崗”，包括重慶市班主任工作室主持人、重慶市最美教師、江北區師德標兵李淑瓊，重慶市優秀班主任、最美教師龔曉敏，重慶市骨干校長梁正雄，江北區師德標兵涂紅梅、何維……以榜樣的力量影響人、帶動人、激勵人。

龔曉敏黨員名師工作室成員合影。江北區鯉魚池小學供圖

用好“一本手冊”

引導“比”“爭”過程

要保証“五比五爭”落地，必須解決好動力、目標、任務、舉措、方法、保障等方面問題，形成長效機制。鯉魚池小學黨總支從目標、任務、過程、評議四個維度修訂形成《“五比五爭當”先鋒手冊》，包含“學習卡”“成長卡”“服務卡”“交心卡”“建議卡”“爭創卡”“考核卡”。

“學習卡”“成長卡”記錄黨員干部、教師學習的筆記及進步的過程，意在引導干部、黨員做學習提高的表率，促使自己和學校的事業蓬勃發展。“服務卡”引導落實支部服務創新的“十二個不低於”制度，讓干部、黨員爭當服務群眾的表率，增強黨員的宗旨意識。“交心卡”“建議卡”引導黨員干部和黨員教師與群眾“面對面”“心貼心”，在成功構建和諧黨群關系的同時，使教職工與學校發展同心、同向、同行。“爭創卡”“考核卡”立足目標引導，考核評價，使“爭”有方向，“比”有依據。

學校運用《“五比五爭當”先鋒手冊》對黨員進行教育管理，激發創先熱情，記錄爭優過程，使支部對黨員、干部的教育、管理及評價更加客觀、科學、有效。同時，也是幫助每名黨員給自己留下了一份“先鋒日志”。

黨員干部、教師集中學習強黨性。江北區鯉魚池小學供圖

探索一套評價指標

增強“比”“爭”效益

評價是最好的導向。在確定“五比五爭當”內容、舞台搭建、引導過程的同時，鯉魚池小學也對“五比五爭當”的評價指標體系進行了設計、實踐及完善。

按照基本目標（履行黨員八項義務）、重點目標（師德師風、教育教學、行政管理）、發展目標（學歷提升、競賽獲獎、教育科研）三個維度，以及自評、黨小組評、群眾評、支部評四個評價視角，構建科學量化的《鯉魚池小學黨支部“五比五爭當”晒、比、評指標體系》，讓目標、達成過程與評價導向形成客觀、科學、有效的體系。特別是結合教育教學中心工作，將C級考核目標細化、量化，使黨員、干部在如何發揮先鋒模范作用的實踐操作中更有指向性，促進“比”“爭”常態化。

同時，學校將評價結果運用於干部、黨員學期年度民主評議、“七一”優秀黨員評選。這種目標導向與考核管理同步、考核結果科學運用的方式，公平、公正、公開地彰顯了黨建工作的科學性與時代性。評價體系的建立也促使“五比五爭當”品牌建設體系化。

“紅色引擎”添動力

賦能學校新質教育發展

打造新質生產力對教育具有系統性和結構性影響，催生著具有“四新”(新技術、新場景、新鏈接、新生態）特征的教育新質生產力，也催生著彰顯學為中心的價值系統、無邊界學習方式、人性化組織行為、高情感師生關系和美學系統等五大基因的新質學校新樣態。新質生產力的起點和落腳點在人，新質有氧學校智慧與力量樣態的匯聚點也在人，“五比五爭當”黨建品牌實作落地為建設鯉小新質教育高質量發展提供紅色引擎。

一是“五比五爭當”筑牢統領有氧新質教育的領導力與執行力。鯉魚池小學黨政班子以“正氣引路人”“高效管理人”“業務骨干人”“創新擔當人”“群眾貼心人”的氣魄和情懷，主動適應學校組織決策機制的變革，不折不扣落實好黨組織領導的校長負責制，以黨的教育方針為遵循，把牢辦學方向，以黨的創新理論統領立德樹人根本任務。

學校以學生為中心，聚焦“人”的發展、“有氧”引領、“優”的品質、“恆”的路徑和“眾”的力量，深化課程改革。以“六把”“六要”“六讓”機制重塑有氧課堂，以數字時代“五力”（學習力、研究力、數字素養力、合作力、創新力）重塑有氧教師，以“以生為本的有氧辦學體系”（統整保障學生為中心的治理體系，以學生成長為導向的課程體系，以辦學准則為基礎的價值體系）重塑有氧校園，以“五個一點”（“讀一點名著”“做一點運動”“學一點藝術”“搞一點科創”“會一點家務）落地五育融合，賦能全面發展，以領航區域集團化發展，重建教育新生態。

二是“五比五爭當”滋養深化有氧新質教育的生命力和競爭力。瞄准新質教育生產力的“四新”點位，鯉魚池小學黨總支以互聯網思維重構教育，成立30個黨員工作坊，以爭作政治、形象、育人、紀律、進步表率的“五比五爭當”黨員，為“坊心”實現跨學科、跨年段、跨年齡的“五比五爭當”新圈層，帶動並重啟教師。在以工作坊為主體“走進數字時代”魚躍講壇中，在參觀數字化時代教育裝備展覽中，老師們學會認“智”，在現代教育技術支撐的課堂中感受“做數事”，延展有氧新質教育的深度廣度。

學校以“鯉魚躍龍門”的文化理念貫通有氧課程、有氧課堂和有氧學習的教育生態鏈，以新場景賦能學習進化。鏈接江北區“榜樣力量思政大課堂”與各研學基地、科學場館、社會資源，開發“小鯉魚游家鄉”線上線下行走課堂，豐富“五個一點”實踐體驗課堂……以新連接釋放教育資源。

面對變革，黨員工作坊挖掘有限資源的無限潛能，實現聚合效應和創新動能。在有氧課程的統領下，以關注學生成長為立足點精准把握學科特點，打破學科邊界，打破校際邊界﹔強化課程與學生生活結合，健全課程思政、信息技術融合、學習力發展等有氧課堂基本要素﹔提檔升級學校書畫藝術特色，優化社團活動課程，由課程課堂衍生出有教無類、因材施教、和而不同、自由生長的有氧新質學校生態，帶動成長，以新生態輸送新動能。

三是“五比五爭當”催生撬動有氧新質教育的專業力和創新力。學校以領導干部領銜、黨員工作坊布點、骨干隊伍連線，組織三支核心團隊開展“基於學習力提升的跨學科學習路徑探索”項目式研究。研究項目以國家課程為陣地，聚焦國家課程跨學科概念融合，將跨學科學習納入課程框架，打破學科壁壘，打通知識關聯﹔聚焦學習力建設、跨學科學習、跨學科教學三個子項目，以綜合實踐活動作為跨學科學習的主要陣地與平台，優化實施流程，特別關注成果產出的實踐價值。在實踐—研究—實踐的過程中，激發教師在新質教育發展的背景下，對跨學科學習、無邊界教育的主動探究，撬動有氧新質教育的專業力和創新力。

“小鯉魚躍新龍門。”新的時代呼喚著學校教育的躍升和質變，“辦品質學校，創新質教育”已然成為全體教育人的必答題。鯉魚池小學全體教育人將持續深化“五比五爭當”黨建品牌，以黨建為統領，充分運用新技術、創設新場景、構建新連接、構筑新生態，進一步彰顯“讓教育充滿氧氣，讓生命自由呼吸”的鯉魚池小學特質，培育堪當民族復興重任的時代新人。

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