“每個班級均精心打造個性閱讀區，讓閱讀像呼吸一樣自然，注重學生全面發展，更重個性發展。”近日，重慶市璧山區御湖小學校黨總支書記石禹在署名文章《黨建統領 書香潤心》中談到，璧山區御湖小學校是一所以“黨建統領、書香潤心”為特征的書香校園，近年來，學校以黨建“雙創”工作引領學校綜合發展，建構起“一體兩翼”的閱讀范式模型，創設具有“書香校園”特色的校本課程體系，扎實開展育人實踐，全面立德樹人、培根鑄魂。

以下為文章全文：

黨建統領 書香潤心

重慶市璧山區御湖小學校黨總支書記 石禹

壹引其綱，萬目皆張。重慶市璧山區御湖小學校黨總支秉承著“順木之天，以致其性”的辦學理念，向著“現代書院”辦學遠景不斷前行。學校始終堅持黨的全面領導，堅持發展依靠黨建、黨建促進發展，以黨建示范創建和質量創優工作引領學校綜合發展，壓實黨組織領導職責、書記校長工作職責，充分發揮黨組織的政治優勢和組織優勢，全面貫徹落實黨的教育方針。6年來，學校在立德樹人、培根鑄魂和創書香校園閱讀模型取得了突出經驗，形成亮點，成效明顯。

構建“一體兩翼”閱讀范式模型

重慶市璧山區御湖小學校是一所以“黨建統領、書香潤心”為特征的書香校園，根據區教委《關於進一步加強新時代中小學思想政治課建設工作方案》文件要求，結合《重慶市璧山區中小學“璧生扣子課程”一體化實施方案》，學校建構起“一體兩翼”的閱讀范式模型，創設具有“書香校園”特色的校本課程體系，扎實開展育人實踐，全面立德樹人、培根鑄魂。

一體，即以閱讀課程建設為主體，包含課程內容、課程實施和課程評價。

課程內容包含傳統國學、兒童文學和心理養育。傳統國學以四書五經為主要內容，構建了1-6年級傳統國學經典誦讀課程體系，分學段師生、家長全員共讀《論語》《老子》等經典書籍，充分挖掘中華優秀傳統文化中的教育資源，提升師生、家長的文化素養，教育引導師生、家長堅定文化自信。兒童文學則構建了全學科閱讀與學科綜合的風物閱讀課程體系，含繪本課程、整本書精讀課程兩大類，充分挖掘學生實際生活中的文化資源與題材，旨在以文化人、以文育人。心理養育則根據年級學生的身心發展規律，同年級教師和家長共讀一本心理養育書籍，如《完整的成長》《好父母 好家教》《家庭的覺醒》等。一學期讀一本，小學六年共讀12本，教育引導家長掌握正確的教育方法，更加重視學生品德教育和良好習慣養成，培養和諧的親子關系，促進學生身心健康發展。

課程實施包含三種方式：一是課堂落地。在開足開齊開好國家課程的基礎上，將閱讀課程內容安排進課表，每班每周開設2節素養閱讀課﹔二是常規落地。通過每日晨誦、午讀、暮吟、晚溫的方式誦讀經典，培養學生沉穩的學習心性和閱讀習慣，晦養厚積﹔三是活動落地。為拓展課程實施途徑，精心開展專題培訓活動、常規活動、節日活動、主題活動等，在“雙減”背景下拓展學生學習空間和教育陣地。

班級每日在校晨誦、午讀經典。 重慶市璧山區御湖小學校供圖

課程評價針對教師、班級、家庭三個主體展開。對於教師，將閱讀納入教師評價考核，採取每月共讀一本書，每月線下交流分享，每期進行“書香辦公室”和書香教師評選。對於班級，每周進行經典誦讀評比，每期書香教室打造等，納入每期“書香班級”評選﹔學生每周輪流在升旗儀式進行好書推薦，每月進行“書香少年”表彰。對於家庭，家長學校組織分年級開展線上線下讀書會，每期進行“書香家庭”表彰。

家庭每日共讀國學經典。 重慶市璧山區御湖小學校供圖

兩翼，即以創意閱讀空間為左翼，包含閱讀體驗館、國學小屋、課程小屋和書香教室等。824平方米的閱讀體驗館，紙質、電子藏書資源豐富優質，以“閱讀•人•快樂”為主題，利用視覺影像、聽說讀寫、實景體驗等七大功能形式，配合獨立開發的拓展閱讀課程，打造集人文、科技於一體的智慧型閱讀樂園。校園內還分布有60余間國學小屋與課程小屋，由學生圍繞中國傳統節日、傳統藝術等文化元素精心布置而成。每個班級均精心打造個性閱讀區，讓閱讀像呼吸一樣自然，注重學生全面發展，更重個性發展。校園內還設有黨員閱讀區、愛國主義教育陣地等，打造學校黨建文化和書香文化，為教師和黨員隊伍提升文化素養和閱讀素養厚植土壤。

圖書館智慧型閱讀。 重慶市璧山區御湖小學校供圖

右翼指專業的師資隊伍。為充分發揮教師在教學中的主體作用和家長作為孩子第一任老師的作用，閱讀課程師資包括教師和家長。強教必先強師，學校通過培訓培育，建強閱讀課程師資隊伍。對於教師，學校定期開展“問思辨”閱讀課堂的培訓學習，讓教師學會搭建思維支架：“運用信息”“進行推斷”“建立模型”，讓學習過程由表及裡﹔學習組織學生“辨”中升華主題，在相似或相反的情境中實踐“理不辨不明”。對於家長，由家長學校組織各班家長領讀者進行培訓，建立同讀一本書、百日誦讀踐行活動等流程模型，讓領讀者學會有效組織班級的常規共讀與閱讀實踐活動，線上線下定期舉辦“御湖爸媽讀書會”，在理論和實踐中不斷提升教師和家長的閱讀素養。

御湖爸媽讀書會。 重慶市璧山區御湖小學校供圖

創設“三位一體”孵化場域模型

一是構建群體域。教育之於教師和家長，本質上是育人先育己，育德先育心，是與孩子共同成長的過程。學校構建了教師、家長、學生三位一體共讀共長的群體域，分別建立了閱讀體系，分別設置了共讀時間，分別開展了豐富多彩的閱讀活動，實現好書共讀，抱團成長的課程目標。

二是創設空間域。學校創設學校、家庭、社區三位一體的空間域，健全家校社協同育人機制，形成書香校園、書香家庭、書香社區一起共振的強大能量場，使學生無論是在學校核心區、家庭緊密層、社會任何一個角落，都能處於閱讀的磁場中，讓閱讀知識及時轉化成新動能。

三是形成方法論。為探索教學評創新路徑，促使學生主動掌握學習方法，提升閱讀素養和閱讀能力，學校形成了“達量、習法、活用”三位一體的閱讀要求。“達量”：各學段閱讀量達到課標規定，以量變實現質變。“習法”：一到三年級掌握“角色自居”的繪本閱讀法，在閱讀中真實體悟﹔四到六年級掌握“分析遷移”的整本書閱讀法，豐富邏輯思維能力。“活用”：學生的核心素養在日積月累的閱讀中發芽茁壯，能在生活中學以致用、知行合一。

形成“閱無止境”自主成長生態

“閱無止境”是學校校訓，建校六年來，學校師生及家長閱讀無止境，實踐無止境。

一是確立了三位一體的書香校園建設標准。確立以“培養會學習，懂生活，能擔當的中華少年”為育人目標的閱讀標准，研制《御湖小學校黨總支三位一體共讀規劃》《御湖小學素養閱讀課程設計》《“知識分發機”資料編寫模型建構方案》《“璧山狀元”評價模型建構方案》《閱讀書目審核制度》等，各項讀書方案與機制健全並具有可持續性，讓教師、家長、學生共同遵循。

二是建設了豐富多彩的課程體系與閱讀資源。1－6年級教師、家長、學生閱讀課程體系有優質的教學設計與配套的教學PPT等，形成了能滿足每期每周常態教學的資源包。建設了學校閱讀共享平台，內含閱讀指導課、閱讀微課、各類詩詞與故事音頻、AR閱讀資源等，所錄制的學科綜合的魚、酒課程閱讀雙師課共25節上傳到萬物啟蒙平台，促進教育資源共建共享、擴優提質。

三是形成了閱無止境的自主成長生態並取得豐碩成果。教師熱愛閱讀，指導有力，參加國家智慧教育讀書平台讀書分享活動積極踴躍。學生參與度高，除每日共讀、每周閱讀課、每期參與各類閱讀活動外，特別喜歡在智慧人文的閱讀體驗館中通過視、聞、言，閱、書、談，行、競、鑒等方式體驗閱讀的樂趣。家長積極互動，每日共讀，每周讀書會，積極參加閱讀活動形成常態。親子共讀讓3個家庭被評為“重慶十佳書香家庭”，2名家長被評為“重慶書香家長”。家長代表被邀請到區外學校給家長作親子閱讀分享。

學校多次榮獲全國、市級“五好小公民”等主題教育讀書活動示范學校﹔獲得重慶市家庭誦讀、經典誦讀、閱讀微課、演講等多類比賽市級一等獎﹔師生征文等獲得國家級、市級、區級一等獎200余次﹔2024年1月，榮獲重慶市十大書香校園之一。

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