“为什么要和妈妈做这把芭蕉扇呢？”“因为这是西游记神话里面铁扇公主用的，这把扇可不得了，连神通广大的孙悟空都奈何不得……”临近期末，在两江新区重光小学，一年级二班的赵锐杰大方介绍了自己的学习成果，她拿出一把漂亮精致的芭蕉扇，绿色的扇叶镶着金丝边，上面还绣有一朵美丽的荷花。说起芭蕉扇背后的故事一时滔滔不绝，她竟然忘记自己还有其他闯关任务。

期末综合素质测试“草木之华四季游”

　　走进生活馆、走进书吧、走进教室，在学校开展的期末综合素质测试中，很多同学和赵锐杰一样，凭借自己的学习成果，闯过一波又一波的“闯关游戏”。

　　与以往单纯的综合素质测试不同，这次测试将本学期“草木之华”物象课程进行结合，分为“春趣”“夏耕”“秋收”“冬藏”的四季情景创设，围绕任务情景，将语文、数学、音乐、英语等跨学科融合，并以游戏化、活动化的方式检验学生学科素养与综合能力。

　　“重光小学立足于‘儿童社会化学习’，开设了以研究故乡风物为主题的物象课程，打开校园、打开课堂，让儿童与万物联结，与世界联结，让儿童在更广阔的空间学习。”重光小学党支部书记、校长李斌说，学校新建两年来，现有一二年级共17个班，每班各选择一种物象，当前一二年级研究自然，将在三四年级研究城市，五六年级研究人文。

　　闯关游戏后的课程逻辑

　　“物象课程让‘闯关游戏’更有价值，课程成果也得到延伸和展示。”李斌说，期末测试不单是减负，更在于让学生乐学爱学，还为我们提供了观察总结学生知识能力、情感态度和思维素质的方向。

　　一年级六班张心妍在闯关“植物秘密我想说”环节，介绍了班级物象课程的学习成果：“我认识了柚子、柠檬、柑橘，它们都属于芸香科，我还知道柑橘有止咳嗽化痰、美容养颜的作用……”才一年级居然知道这么多，这得益于她所在班级将柑橘进行长达一学期的探究。

　　“通常，师生研究一个物象，会提出它的定义、形式、功能、观点、联结等九大系列问题，由浅入深进行探究，让学生经历物、器、道的完整认知过程。”课程部主任袁晕虹解释到。

　　“物象课程的目标不在于教会孩子多少知识，而是让孩子在参与过程中实现自主学习，实现更多知识的拓展和情感的体验。”吴冬梅老师在组织学生物象探究的过程中，不断发现孩子的进步。

　　综合测试的最后一天，开展了创意集市的售卖活动，孩子们纷纷将物象课程中的学习成果拿来售卖，二年级五班学生金佳妤也不例外，她精心制作的创意奶茶大受欢迎。

孩子们将自己的课程作品进行售卖

　　原来，班级探究物象是“茶”，金佳妤参加了其中一个挑战性任务，和父母一起调查市场上的“创意茶”，了解它的包装、分类、价格和工艺等。在品尝完各种“创意茶”后，金佳妤萌生了自己制作的想法，在父母的协助下，她尝试将自己喜欢的抹茶和雪花酥配制在一起，又尝试加入草莓、冰淇淋混合在一起的奶茶，几经周折，试验终于成功，她也如愿以偿将“新产品”送到学校创意集市上售卖。

　　“孩子们有那么多惊艳的表现，与一年来物象课程的开展紧密相关，每次带着问题和学生探究，和学生之间有着聊不完的话题，孩子们也更亲近我，喜欢我了。”刘杨老师说。

　　在探究式学习中爱上思考

　　“这是一只怎样的老鼠？”“这是一只会功夫的老鼠，把猫收为自己的徒弟”“这是一只懂电脑的老鼠，他拔掉了插头，让猫消失”……这是去年12月在两江新区举行的小学优质课大赛上，重光小学金益老师执教的二年级上册《写话》一课，课堂上二年级学生丰富的想象力、思辨力、创造力征服了评委，这堂课荣获2021年两江新区语文优质课大赛一等奖第一名。

物象课程的日常探究

　　“这节课令人印象深刻的不是创意的课堂教学设计或教法，而是重光小学孩子身上表现出来的状态，高阶思维的能力，这不是一朝一夕的教育、培养。”来自重庆市教科院语文学科专家给予中肯的评价。

　　重光小学的孩子们是怎样做到的呢？李斌认为，这是学校坚持课程改革的结果。

　　以物象课程为例，儿童通过对“物”进行“物、器、道”的探索（即事物的自然属性、社会功用、与人和社会关系），通过“跨时空、跨情景、跨文化”的思维打开，帮助儿童建构起认知世界的模型，并用这样的认知模型（思维方式）去了解更多世界。

制作重庆本土美食

　　学校先后开发的“黄桷树课程”、“光小面课程”以学生生活中熟悉的“物象”为载体，延展儿童学习的场域，激发了学生学习热情。

　　黄桷树课程第一阶段，带领儿童们调动五感观察黄桷树，探究黄桷树的名字及生长习性、生长环境。第二阶段，走进社区引领孩子们在走访、追问、思辨中探究黄桷树的功用，寻找城市的黄桷树印记。第三阶段，将物象与人文进行联结，让儿童了解、走进黄桷树的精神意象，明白黄桷树成为了重庆市文化象征的原因。

　　通过对一种植物、一座城市、一种人文现象的研究，也就是从物到器到道的研究历程，延展儿童学习的场域，打开儿童的认知世界，儿童的思维品质在这一过程得到跃迁。

　　“知识的迁移往往在体验、探究的过程中才更容易完成，结果并不重要，而是让孩子们找到探索知识的认知模型、思维方法。”特级教师杨冬梅老师在参与物象课程开发过程中深有感悟。

　　“面向未来的学习方式，不是想方设法给学生灌输知识，而是要给学生装知识的‘筐’，帮助学生建构适合自己的认知模型。”李斌说，万物皆有趣，世界即课堂。一事一物都有着自己运行的逻辑，窥一物而知万家。

　　在真实生活场景中发展自己

　　画中明亮的灯光下，父亲高高举起家中的幼子，幼子和母亲的脸上满是笑容……画家丰子恺留下的一行小字——“日本投降后三日，使其具有无比珍贵的文物价值。”开学典礼上，二年级学生余逸朗将抗战文物娓娓道来，自信流畅的表达赢得与会师生交口称赞。

　　这得益于暑假期间，他在父母陪伴下参加了“小小文物守护人”主题研学实践活动，走进红岩革命历史博物馆、三峡博物馆等，学习红色历史，参与演讲，磨砺了自信表达的能力。

　　家校联动，帮助学生更好地认识世界。学校邀请不同身份的家长担任“兼职”，涉及植物、戏剧、人文等众多领域专家，还引入社会资源，聘请校外专业教师成立棒球、足球、羽毛球、围棋等24个兴趣社团，为孩子们拓展不一样的眼界。

　　二年级一班是桂花班。在去年中秋节期间，班级小朋友自己动手制作“广告海报”向全校师生发出邀请，宣传桂花月饼、汤圆、小面等创意食品，邀请全校师生品尝，还排演了与桂花相关的戏剧、舞蹈、诗词朗诵等。

　　在这一过程中，美术老师带领儿童们动手做海报，语文老师教儿童写文案宣传，数学老师教儿童们算账结算，成为小“会计”，融合各学科的素养和能力培养。孩子们参与了嘉宾邀请，锻炼了口头表达能力，桂花商品的原料采集也是自己动手，还要自己查阅学习如何制作桂花商品。在家长、老师的帮助下，去社区商业街观摩糕点店如何运作，学习如何卖商品。让学生体验了一件商品从制作到销售全过程。

　　“儿童是教育的出发点，社会是教育的归宿点，在两者之间构成教育历程，教育历程是使儿童社会化。家校社合力，才能更好变革儿童学习方式，引导儿童走进社会生活，在真实的生活场景中发展和完善自己。”李斌说。

　　（光明日报全媒体记者 李宏 通讯员 成威）

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