跟著課本去旅行 重慶8歲小學生打卡20余個城市

　　從“發現+”開始，發現“家”……

　　跟著課本去旅行 重慶8歲小學生打卡全國20余個城市

張家瑜在山城巷的“山城故事館”當志願者給大家介紹重慶歷史。

重慶（中國）三峽博物館，張家瑜觀摩了瓷器修復，自己動手做了??小牛。

在下浩老街和洪崖洞，張家瑜找到了原汁原味的吊腳樓。

在巴人博物館了解了古巴渝文化，巴蔓子將軍雕像讓張家瑜印象深刻。

　　重慶人為什麼將“鹽”叫做“鹽巴”？你知道“崽兒”源自哪裡嗎……今年寒假，為響應“就地過年”號召，重慶魯能巴蜀小學三年級學生張家瑜在爸爸媽媽的陪伴下，通過全域13個博物場館沉浸體驗，在微信視頻號及公眾號介紹家鄉重慶，截至目前已累計5萬多次瀏覽。

　　“發現家”

　　他8歲用腳步丈量重慶歷史

　　每個人都有好奇心，每個人都是發現者。“我來自哪？”這樣哲理的問題在孩子看來似乎很簡單。對於8歲的張家瑜來說，可不簡單。剛剛過去的寒假，8歲的“發現家”張家瑜就跟隨父母一起“用腳步丈量家鄉”，通過走進一個又一個博物館現場體驗，講述“我來自哪”的故事，發現“家”的歷史文化“密碼”。

　　研學第一站，張家瑜走進了位於“渝中母城”的重慶三峽博物館，從歷史的源頭探尋重慶的由來。聽講解，看文物，學習和觀摩瓷器修復，自己動手制作了??手工小牛。在這裡，張家瑜不僅了解了巴渝博大精深的歷史文化，同時也激發了他對家鄉歷史文化深入學習和探討的興趣。在湖廣會館，張家瑜了解到“湖廣填四川”的移民文化。

　　或動手實踐，或聆聽欣賞，或採訪記錄，張家瑜忙得不亦樂乎，不知不覺走完了13個博物場館，也學到了不少書本上沒有的知識。“你知道為什麼重慶人稱鹽為鹽巴嗎？”張家瑜頗為自豪地說，“因為約在商周時期，以重慶為中心地帶的大片地區統稱巴。巴人壟斷了人生活的必需品食鹽，並把它稱作‘鹽巴’……”

　　這樣的游中學、學中悟、悟中思、思中行，讓張家瑜興致盎然，特別是通過自己的介紹，讓觀看視頻號、公眾號的“粉絲”對重慶更了解，給他的點贊“蹭蹭蹭往上漲”，張家瑜心中自豪感更加強烈，“我的家鄉太受歡迎了，我愛重慶！”

　　“發現+”

　　最好的學習方式是去經歷

　　張家瑜的研學中，有位重要的角色——“研學老爸”張帝。作為一名負責課程研發的老師，張帝具有豐富的多元課程架構經歷。多年來，他一直實踐著“最好的學習方式是去經歷”的理念，因此，以“發現”的眼光去探索世界便成為了他和愛人陪伴、教育孩子的常態。

　　據了解，10年前，他和學校課程研發的同事一起，對學生春、秋游課程率先進行了系統化、序列化的設計。張帝說，研學旅行的過程，其實就是孩子帶著問題去探究的過程，項目化學習可以很好地解決這一問題。這也成為了后來系列研學的雛形。

　　在張帝看來，研學是“行走的課堂”，它作為課堂教學的延伸，能讓孩子在研學旅行中感悟、學習，增長見識、陶冶情操。於是，上小學前，張家瑜就時常跟著父母到重慶各地轉。張帝把“讀萬卷書、行萬裡路、閱萬千人”的期許，寫在了和孩子共同研發的研學手冊封底上，他希望能盡早地陪著孩子走走，去經歷。

　　發現“家”

　　他鄉即故鄉，故鄉在遠方

　　2018年，張家瑜上小學，這個小家庭“發現+”的研學旅行也正式開啟。在前期的准備工作中，爸爸媽媽頗費了一番心思。媽媽每天負責講故事，包括《上下五千年》《三國演義》等，培養孩子對歷史的興趣﹔爸爸精心制作研學手冊，確保每天的行走不僅僅停留在走馬觀花。

　　每一站研學地點的確定，也是有講究的。比如第一季河南——“豫見中國，老家河南”，之所以將其作為起始站，是因為5000年前，中華文明的璀璨在這裡開始﹔2000年前，古代絲綢之路在這裡重開﹔1000年前，世界上最繁華的都城在這裡出現，它是中國人的“老家”。

　　研學旅行的每一站，這個小家庭都堅持聘請當地導游介紹，並幫助孩子整理出背后的一個完整事件，由張家瑜擔任主演講述，拍攝成小視頻記錄下來。

　　截至目前，“跟著課本去旅行”研學旅行，已打卡了20余個城市，拍攝視頻介紹已制作完成40余個，收獲了50000多次的瀏覽量。面對“發現+”項目學習的小數據，張帝深有感觸，他說：“三口之家是小家，我們生活的城市是大家，而我們身后約960萬平方公裡的土地，又是更大的一個家。”作為一個教育工作者，他希望能以城市認知為主要內容，跟隨家人一道，陪伴孩子去認識一個熟悉而又不一樣的故鄉，這就是“發現‘家’”的意義所在。

　　學以致用

　　親子研學的成長和收獲

　　通過寒假的研學，張家瑜表示作為重慶人，了解到家鄉的歷史很自豪。“我覺得我這次的研學與上次的研學有了進步，寫作我可以寫得更詳細，??詞語也用得更准確了。”

　　張帝則表示，在研學體驗中，他們並沒有太多擔心孩子的日常學習，而是看到了??自己和孩子的變化、成長，??相信??隨著年齡的增長、不斷積累，一定會??有預期乃至更好的一個效果。在張帝看來，在研學路線的搭建中，他們始終倡導沉浸式城市研學，以真實情景、任務挑戰、合作實踐、表現性評價的方式輸出，激發了孩子的內驅動力，促進了書本知識與生活實踐的深度融合，學以致用，提升了孩子的綜合素養。

　　“隨著年齡增長，孩子交流、認知能力等都進一步提高了。我們下一步會繼續放手來凸顯孩子在研學中的主體位置，比如由他自己拍攝，還可以開始嘗試帶他一起來剪輯視頻，做好行程安排、研學重點確立等。”同時，不斷有市內外的朋友，相約一起旅行，目前正在思考如何通過總結方法、提前規劃等方式，將孩子和自己的經歷分享給更多需要的家庭。

　　問答時間

　　研學旅行中 孩子不是孤立的學習者

　　Q：能簡單介紹一下張家瑜每學期的研學主題嗎？

　　A：第一季是“豫見中國，老家河南”，是中華歷史文化源遠流長的實地認知﹔小學一年級各科教材都有“我是中國人”相關的主題，於是第二季研學北京的主題就是“我和我的祖國”。通過走進故宮、天文館、天安門、人民大會堂、北京大學等完成燦爛文化、文學科技、紅旗飄飄、教育強國等研學內容。

　　第三季受疫情影響，我們分兩次來到西安，主題分為“中國年，看西安”和“詩詞讀千年”。

　　Q：研學旅行中，你們是如何明確任務，建立評價評價機制的呢？

　　A：我們一開始就明確，研學一定是以學習為主，玩只是輔助，先學完才能玩，讓孩子形成心理預期。同時，我們也有研學評價機制，開展“與禮同行”積分，要獎勵、玩具等，就要拿好習慣來換，這些好習慣包括文明出行、禮貌問路、生活習慣等。

　　Q：如何在研學旅行中激發孩子的興趣點、幫助孩子建立現場情景？

　　A：為了讓孩子更積極參與，我們夫妻倆會著重發現孩子在不同年級及現場的興趣點，如在第一季研學中，發現“三皇五帝始，堯舜禹相傳……”這樣的朝代歌讓孩子很感興趣，於是一路上就以此為契機，反復開展相互記背、抽問等游戲，既好玩，又在孩子腦海中建立起了朝代整體線索。同時，孩子在旅游地會得到一些自己喜歡的扇子、木刀等小玩具作為小道具，以此結合歷史人物、故事的講解，讓玩和學結合，完成了“項庄舞劍 意在沛公”等歷史內容拍攝。

　　Q：在這樣的學習過程中，家長給予了孩子怎樣的幫助？

　　A：在研學旅行的項目化學習中，孩子不是孤立的學習者，我們是合作學習的家庭共同體。比如，在媽媽的幫助下，孩子會用英文來介紹這些歷史事件﹔每一站研學視頻發布后，我們會分享給身邊親戚朋友，得到了很多好評和寶貴建議，並整理運用到下一季研學的設計中。孩子開學回到學校，也會在“開學節”課程中，將這些歷史故事分享給同學，他的成就感滿滿。

　　重慶晨報·上游新聞記者 林祺 王乙竹 文圖